劉凌燕

朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義,它是語文教學的重要組成部分,是學生學習語文的重要途徑。朗讀能力是學生形成其他各項語文能力的基礎,對提高學生的語文素養(yǎng)有促進作用。朗讀既能提高學生說普通話的能力,又能增強學生的語感,還能幫助學生理解作品的思想內(nèi)容,豐富學生的想象,激發(fā)學生的情懷,培養(yǎng)學生健康的審美觀和高尚的道德情操。有句流傳千古的名言——書讀百遍,其義自見,非常簡練而直觀地給我們道出了讀書對理解文章內(nèi)容的意義。因此,要讓學生讀懂文章,朗讀是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

朗讀是一門藝術,朗讀課文不是單純地把靜態(tài)的語言變?yōu)橛新暤恼Z言,而是對作品進行藝術再創(chuàng)造。通過朗讀可以讓學生感受語言文字之美,加深學生對文章內(nèi)容的理解。要讓朗讀成為實現(xiàn)語文教學目標的一種有效手段,我覺得應從以下兩個方面著手:

一、朗讀要有明確的目標,且目標設計要有層次

在一堂成功的語文課上,朗讀課文是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。朗讀,不是簡單的認字,應有明確的目的,且隨著教學過程的深入,應設計不同層次目標的朗讀要求。我認為,可分為“初讀——細讀——賞讀——誦讀”幾個過程,每一過程結合對文章內(nèi)容的理解,都有不同的朗讀要求。

1.初讀——初步了解

在初讀課文階段,學生需要整體感知,初步了解課文的主要內(nèi)容。此時,教師可要求學生讀準字音,讀準句讀,讀通讀順課文。讀時帶著幾個簡單的思考題,如:文章主要講了什么人或敘述了什么事?文章是以什么為記敘順序的?此時適宜采用速度較快的輕聲讀、自由讀,不宜大聲讀、齊讀。學生在朗讀課文時,教師應注意巡視,特別關注平時朗讀水平較差的同學,及時糾正其錯誤讀音,并把同學們?nèi)菀鬃x錯的字整理,板書在黑板上,集體正音。

2.細讀——整體把握

在這一階段,要求學生從整體上把握文章內(nèi)容,理清文章脈絡?？稍谀x基礎上采用教師范讀、磁帶朗讀、或集體讀、小組讀等多種方式,邊讀邊思考文章的層次結構、主要內(nèi)容及所要表達的情感。此時,則要求字正腔圓,注意感情基調(diào)。

3.賞讀——體味重點

賞讀既是對課文中重點、關鍵的語句的體味,更是對整篇文章的情感的正確理解。把握了文中的這些關鍵語句,就能準確地理解文章的內(nèi)容,體會到作者所要表達的情感,并且隨著理解的一步步深入,還能通過聲情并茂的朗讀傳達出作者的心聲。這一階段的讀,是朗讀中的重頭戲。因為是否真正讀懂了課文,在讀中就可見一斑了。教師要特別重視這一過程的朗讀指導。一堂課中,情感的高潮部分、精彩部分也就在這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。

4.誦讀——熟讀成誦

誦讀,自古以來就是我國語文教法的精髓之一。古時候,無論是京師的太學,還是鄉(xiāng)野的私塾,在語文教學上都特別強調(diào)一個“讀”字。從孔夫子到陶行知,幾千年來,他們便是讓學生在認真朗讀文章中漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境,從而陶冶了精神情操,提高了審美情趣,也增強了鑒賞與成文能力。在語文課程標準中,“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,是對朗讀的一個總要求。根據(jù)階段目標,各學段都有所側重。同時,在誦讀方面,也提出了具體要求。1-2年級是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”。3-4年級是“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內(nèi)容”。5-6年級是“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。7-9年級是“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”?？梢?對學生來說,熟讀成誦是語文學習中非常必要和重要、不可缺少的,積累一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文,把課文中的語言內(nèi)化為學生的個人語言,對提高學生的語文能力和素質(zhì)大有裨益。我國古代文學歷史悠久,輝煌燦爛,有許多值得歷代傳誦的名篇佳作。

二、朗讀的形式要靈活多樣,以激情點燃課堂

朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,不同形式的朗讀各有其效果。為激發(fā)學生的朗讀興趣,調(diào)動學生的朗讀情感,幫助他們正確地朗讀,以加深他們對文章內(nèi)容的理解,教師可借助于豐富多彩的朗讀方式。常見的朗讀形式有齊讀、小組讀、個別讀等,還有同學們很感興趣的分角色讀、引讀、配樂讀、演讀等。根據(jù)不同的文章題材和內(nèi)容,教師可以通過巧妙精當?shù)脑O計,充分發(fā)揮出朗讀的魅力,呈現(xiàn)出作品的音律美、神韻美。對那些情感細膩豐富的文章,可采用配樂美讀的方法。如七年級上冊的第一課《在山的那邊》,就是一篇非常適合以朗讀為主要教學方法的課文。教師可以課前作好準備,為這篇課文挑選一段合適的配樂。首先,可以讓學生自由讀,然后教師在配樂中進行范讀,邊讀邊結合課文內(nèi)容告訴孩子們自己為什么會這樣讀,或者讓孩子們在聽讀時從老師的語氣中領悟文章的感情,從而營造出一種氛圍,讓學生在如癡如醉中走進詩人的內(nèi)心,從童年的內(nèi)心獨白到少年的青春宣言,從輕柔地訴說到激昂地誓言,讀出詩中“山”和“大?！钡囊庀?讀出詩人的不懈追求。對戲劇、小說、童話中人物對話較多的段落,可采用分角色演讀的方法。不同的角色,不同的表情,加上不同的語氣,有利于學生對作品中人物性格和思想感情的把握。如《皇帝的新裝》一課,就可讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩、百姓等角色,演繹那一幕荒唐的鬧劇。

總之,只要教師能充分運用朗讀這個手段,根植于課文這片“沃土”,緊扣教學內(nèi)容,精心地設計朗讀環(huán)節(jié),科學地加以朗讀指導,讓師生共同走進文本,激情誦讀,潛心體會,就能做到聲情并茂,讓思想的火花在瑯瑯書聲中綻放。