李 敏

口語交際能力是一個人最基本的素質(zhì),尤其在現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展,人與人交往頻繁,競爭激烈的時代里顯得極其重要。而生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,同時新課程標準明確指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,我們不僅要訓練每個學生聽和說的能力,而且要求在具體的口語交流中,培養(yǎng)學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的能力。

我們現(xiàn)在的口語交際課不再是以往單純的說話課,它更注重聽、說的雙向互動,在交往性的口語交際活動中讓學生得到發(fā)展。但當前,我們的口語交際課經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”,大多數(shù)學生緊閉雙唇,緘默其口,只有幾個“臺柱”撐著場面,積極配合老師。這樣的課堂又怎能交際得起來?因而我們必須要“對癥下藥”,讓口語交際課與“此時無聲勝有聲”徹底“絕緣”。究其原因,除性格因素外,更多的則是心理問題。

一、心理問題分析

1.懼怕心理——怕“出洋相”

膽怯、敏感這樣的心理品質(zhì)在交際課上表現(xiàn)得尤為常見和突出。他們既怕說錯受到老師的批評,又怕說不好被同學們笑話,所以往往沒有十足的把握是決不會輕易當眾說話。久而久之,這類孩子就習慣于不舉手,不發(fā)言,無形中失卻了信心與勇氣。偶爾幾次回答不盡如人意,那更是讓他們灰心喪氣,主觀上認定:站起來發(fā)言是件糟糕的事,丟臉的事。于是“我天生不如別人會說”的悲觀思想便沉重地壓在心頭。

2.依賴心理——人云亦云

孩子與老師的不斷交往中彼此間形成一種雙向認識。但有些孩子只會模仿,將聽到的復述幾句,根本不會自己思考,更不用說有什么獨到的見解。日子一長,便養(yǎng)成了依賴心理。

3.無爭心理——旁觀者“輕”

在我們的口語交際課堂上也有不少的旁觀者,他們習慣于洗耳恭聽,“輕輕松松”度過四十分鐘。偶爾被迫點到,則滿臉通紅、支支吾吾地應(yīng)付幾句,是好是差無關(guān)緊要?！芭c世無爭”的心理態(tài)度無疑會使他們在以后的

學習上走下坡路,因為有競爭才可以不斷產(chǎn)生動力,才能激勵學生不斷取得進步。

二、解決對策

1.多給予鼓勵,讓學生體驗成功的喜悅

海倫·凱勒說過,人一旦有高飛的沖動,就決不甘于在地上爬行。這種高飛的沖動就源于他人對自己的肯定。對于膽小的孩子來說,老師無心的指責也許會使他形成一輩子都沉默寡言、不善交際的性格,而一次掌聲可能會給他帶來巨大的心靈震撼。播下一顆希望的種子,開啟扇扇緊閉的心靈之窗,關(guān)鍵就在于我們老師轉(zhuǎn)變角色,樹立平等意識,無批評,多激勵,同時也要教育學生學會尊重他人,不挖苦嘲笑他人。在教師的啟發(fā)鼓勵中,讓學生體驗到成功的喜悅,增強他們的自信心,從而提高他們說話的積極性,日積月累,自然會提高他們的口語交際能力。正如蘇霍姆林斯基所說的:“成功和歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”

2.創(chuàng)造自由的天空

有很多學生在站起來后受到全班學生的“注目禮”會相當窘迫,非常緊張,連原本想到的都會忘光。這時,老師不如給學生創(chuàng)造私下說話練習的機會,讓膽小而沉默的孩子放下顧慮,變得膽大;也可抓住契機設(shè)置一個時空,讓學生“自言自語”,即自由想象,自由思維,自由說話,那些因“依賴”而常做觀眾聽眾的孩子就在自己與自己的交流中,獨自思維、創(chuàng)造并實現(xiàn)自我表達;也可以組織一些表演活動,在活動中,學生積極參與,自由交流。這種面對面的交談,鍛煉了學生的口語交際能力,增進了學生的友誼,更使他們進一步認識到提高口語交際的重要性。

另外,在小學的語文課本中,有相當數(shù)量的寓言童話。學生對這些課文愛讀、興趣濃,往往一篇課文學完,學生的思維還處于活躍狀態(tài),還在關(guān)心、想象課文中的動物或人物的結(jié)局。教師要不失時機地抓住這一教學動態(tài),指導學生大膽想象,豐富學生的想象力,發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力,并且鼓勵學生把想象中續(xù)編的故事用語言表達出來。

3.捕捉閃亮的瞬間

在教學過程中,教師要善于觀察,留心學生在課堂的表現(xiàn)。一般積極舉手發(fā)言的是說話能力強的學生,而說話能力差的學生就不大愿意舉手發(fā)言。如果長期得不到說話練習的機會,說話能力也就得不到提高。所以,應(yīng)該捕捉這些學生感興趣的瞬間,給此類學生多練習的機會,使他們的交際能力也能得到充分的提高。要讓每一位學生都有練習說話的機會,提高整個班級的說話興趣以及口語交際能力。

4.結(jié)合生活實際,引導學生進行口語交際訓練

生活無處不課堂,口語交際活動無時無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中,就會使口語交際活起來,使學生快活起來,并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中,孩子們的觀察、想象及表達能力也能得到盡情的發(fā)揮。如讓學生把學校中發(fā)生的、最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長。再如,跟父母買菜、參觀動物園、做家務(wù)等,要引導學生去觀察并開口與人進行交際,進而提高自己的交際能力。

綜上,把口語交際與學生的生活實踐緊密地結(jié)合起來,讓學生在學練的過程中始終興趣盎然。通過這樣的學習過程,使學生的合作交往能力、創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展,每位學生都感到身心的愉悅,體現(xiàn)到口語交際在生活實踐中帶給他們的成功和快樂,能有效地提高學生的口語交際能力。