鄺安麗

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化,越來越多的人感到,兒童及青少年的心理問題日趨嚴(yán)重,如逃避學(xué)習(xí)、自卑、意志薄弱、注意力難以集中等,那么如何科學(xué)有效地幫助學(xué)生及時消除這些問題,改善心理狀況,提高心理適應(yīng)能力,已成為教育工作中亟需解決的問題,因?yàn)樗玛P(guān)新一代人的素質(zhì)提高和一個民族的未來,所以開展心理健康教育,在教學(xué)工作中有效滲透心理教育,讓學(xué)生在健康的課堂上快樂地成長尤為必要。為此,我針對教師如何在教學(xué)中滲透心理健康教育談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識:

一、優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)心理氛圍

優(yōu)化課堂教學(xué)心理氛圍,主要是指在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛好等心理特征,以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景為基礎(chǔ),營造和諧生動的課堂氛圍,并用自身的熱情去感染學(xué)生,從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件,因?yàn)榱己玫恼n堂心理氛圍,不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離,而且還可以促使學(xué)生主動地參與到所學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來,對知識產(chǎn)生親近感,形成美好的心理感受。

二、在課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生性格

針對少年兒童的可塑性特點(diǎn),我校通過課堂教學(xué),開展對學(xué)生的性格優(yōu)化的滲透。我們注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī),開展生動、直觀的心理健康教育活動,努力探索小學(xué)課堂教學(xué)中滲透性格教育的途徑與模式:

(一)讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作,形成良好的人際關(guān)系

目前在校的學(xué)生,大多都是獨(dú)生子女,因?yàn)椴唤∪募彝ソ逃筒唤】档纳鐣蛩氐挠绊?許多學(xué)生養(yǎng)成了自私、我行我素、唯我獨(dú)尊的不良性格,在教學(xué)中我們組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,采取合作式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作,不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí),還有利于目標(biāo)分享,信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí),形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。

(二)讓學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行,我能克服困難”,創(chuàng)造機(jī)會,適當(dāng)降低難度,使他們也能享受到成功的喜悅。

如:有一次在綜合實(shí)踐課《生活中的垃圾——變廢為寶》中,當(dāng)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)成果時,小組中一名學(xué)生成績較差,平時很少發(fā)言,在其他成員都作了精彩發(fā)言輪到他時,由于緊張對自己沒有信心,覺得說錯了同學(xué)們會笑他,不敢說。這時,老師發(fā)動小組其他成員對他說鼓勵的話,“別害怕,你一定行”,“別緊張,你再想一想”,“我們支持你”?？蛇@個學(xué)生還是一言不發(fā),老師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵他,“我們?nèi)w同學(xué)相信你一定行”。老師又適時降低要求,讓他先將作品展示給同學(xué)們,然后說說作品的名字,在他說完后,大家報(bào)以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞。老師抓住時機(jī),鼓勵他說說為什么制作這個作品,怎么做的,有什么想法等,他在老師和同學(xué)的信任和鼓勵的目光中,慢慢地講起來。在他講完后,老師又帶領(lǐng)同學(xué)們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗(yàn),樹立起信心,也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時受到了感化。

(三)讓學(xué)生感受挫折,培養(yǎng)抗挫能力

人的一生不可能一帆風(fēng)順,總會遇到這樣或那樣的挫折和困難,因此,我們重要的不是減少學(xué)生可能遇到的挫折與困難,而是要幫助學(xué)生以正確的心態(tài)去對待困難和挫折。

如:一位教師在講授五年級語文《理想的風(fēng)箏》一課時,注意對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師雖然身有殘疾,但對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。幫助學(xué)生認(rèn)識到理想是美好的,但實(shí)現(xiàn)理想的道路不一定一帆風(fēng)順,經(jīng)受挫折是人們現(xiàn)實(shí)生活中的正常現(xiàn)象,是不可避免的。

三、努力挖掘教材中的心理健康教育因素

教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素。教師如果能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就可以有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。

例如語文教材文質(zhì)堅(jiān)美,具有豐富的人文性,其中有優(yōu)美的詩歌、有趣的童話、富含哲理的寓言等,它們從不同的角度反映了自然美、生活美、人性美、哲理美等。我們在教學(xué)中善于發(fā)掘其中的一些題材,并通過多種教學(xué)途徑,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),豐富他們的審美情趣。

(一)以讀激情

朗讀能以聲傳情。例如:小學(xué)五年級第十冊有一篇《飛奪瀘定橋》,課文中對奪取瀘定橋的戰(zhàn)斗場面描寫得十分生動。在理解課文的基礎(chǔ)上教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)革命先輩不怕犧牲、英勇無畏的英雄氣概。

(二)以境育情

人的情感是在情境中產(chǎn)生的,教師在教學(xué)中可以運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。如:小學(xué)五年級語文教材中有一篇《青海湖,夢幻般的湖》文章描繪了高原湖泊青海湖神奇壯麗的風(fēng)光,在講該篇文章時教師通過多媒體展現(xiàn)巖石的畫面并通過音樂渲染等手段,使學(xué)生深入體味出青海湖的美麗與神奇。

(三)滲透情感教育,學(xué)會關(guān)心他人

中小學(xué)語文教材中有許多宣揚(yáng)親情的詩詞文章,如《游子吟》就歌頌了偉大的母愛,撥動著天下兒女敬愛慈母的心弦;小學(xué)六年級語文教材中有一篇文章《荔枝》就講了母親對子女的愛;五年級有一篇文章《魯本的秘密》表現(xiàn)了魯本對母親的關(guān)愛……通過學(xué)習(xí)這些文章,讓學(xué)生從中體味親情,豐富自己的情感世界。

在教學(xué)工作中有效滲透心理教育是學(xué)校心理教育的一項(xiàng)重要的工作,其教育功效雖不是很明顯,但它的教育功德將會是無限的。心理教育是打開學(xué)生心靈的一把金鑰匙,它會給心理緊張的學(xué)生松綁,給自卑的學(xué)生信心,給孤獨(dú)的學(xué)生溫暖,給恐懼的學(xué)生膽量,給健全的學(xué)生力量,它能使學(xué)生愉快地面對生活,積極地走向精彩人生。