楊 艷

筆者曾看到過這樣一個(gè)故事:在法國一所普通小學(xué)里,剛?cè)雽W(xué)的小朋友被老師帶進(jìn)學(xué)校圖書館接受他們校園生活的第一課。老師從書架上取出一本書給大家講故事。隨后老師請一個(gè)小男孩來編故事,老師工整地記錄下他那零亂的故事,又請一個(gè)小女孩給故事配上插圖。隨后,老師用封皮紙,把它們裝訂在一起,封面上寫著作者的姓名、插圖者的姓名和“出版”的年、月、日。老師對學(xué)生們說:“等你們長大了就能寫大書,就能當(dāng)作家,相信大家將來都能成為偉大的人物?！睌?shù)十年后,其中那個(gè)站起來給大家講故事的小男孩真的成了作家,他就是法國19世紀(jì)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑。

故事中外國老師啟人智慧的高招實(shí)在令人折服,這讓我想到班上的學(xué)生很富有想象力,又愛涂鴉,能不能讓學(xué)生也試著做一本書呢?先前作業(yè)本上的作業(yè)要統(tǒng)一作業(yè)格式,內(nèi)容多數(shù)單調(diào)枯燥,不許出現(xiàn)富有個(gè)性的裝飾圖案;練習(xí)冊上的題目題量大,難度也大,作業(yè)的答案多數(shù)是有固定答案的。完成這樣的作業(yè)好像是為大人們而做的,難怪學(xué)生寫作業(yè)會(huì)拖拉不主動(dòng),富有個(gè)性、創(chuàng)造性強(qiáng)的作業(yè)肯定會(huì)受到孩子的歡迎。想到這兒,我打算效仿一下那位外國老師的做法,嘗試布置一次新鮮的作業(yè)。

來到教室,我神秘地說:“平時(shí)我們都很喜歡看連環(huán)畫,今天老師要給同學(xué)們一次當(dāng)作家的機(jī)會(huì),布置一次不同往常的作業(yè)。”同學(xué)們好奇地睜大眼睛望著我。我接著說:“我們的作業(yè)是邀請每位同學(xué)制作一本連環(huán)畫。首先,請你獨(dú)立動(dòng)腦筋用幾句話編寫一個(gè)小故事,再為故事配上插圖,最后制作封面。別忘了在封面上寫上故事的名字和你的姓名,你就是這本書的作者,封底寫上‘出版日期。下一周我們來交流欣賞自制的連環(huán)畫,到時(shí)比比誰的最棒,好嗎?”

經(jīng)過一周的期待可以目睹孩子們的作品了。課上孩子們?nèi)缂s地帶來了連環(huán)畫作品,一看真是精彩紛呈,風(fēng)格各異,不但故事內(nèi)容豐富有趣,而且插圖也是精心繪制的,說明這是孩子用心制作的。我驚嘆孩子有如此的創(chuàng)造力。就拿封面來說,孩子們的封面設(shè)計(jì)各不相同,有的書名醒目地放在正中間,有的把書名寫于封面一側(cè),圖畫畫得很夸張。孩子的封面設(shè)計(jì)各有各的想法,老師不統(tǒng)一格式看來是十分明智的。書的裝訂和大小也不同:有訂書機(jī)釘?shù)?有用線手工縫的,還有用夾子夾住的?？傊?每個(gè)孩子的作品都不雷同。課堂上我表揚(yáng)了孩子們能大膽按自己的想法去做,肯定他們都是積極動(dòng)腦的好學(xué)生。孩子因作品受到老師的表揚(yáng)都非常高興。欣賞了封面,接下來孩子們逐一讀出自己編的故事給大家聽。雖說故事編得簡短了一些,有的甚至前言不搭后語,卻都是孩子自己創(chuàng)作的,因此,我又一次鼓勵(lì)孩子們:如果能堅(jiān)持寫下去,故事會(huì)寫得越來越好,長大后一定會(huì)成為真正的作家。

聽完故事,我又仔細(xì)欣賞了孩子們畫的插圖,發(fā)現(xiàn)有的圖文不太相符,隨即提出了中肯的修改意見,并且建議大家以后看書時(shí),不僅要學(xué)會(huì)關(guān)注故事情節(jié),還要懂得關(guān)注插圖中的細(xì)節(jié),做個(gè)細(xì)心觀察、留心細(xì)節(jié)的小讀者。然后,學(xué)生們把連環(huán)畫作品互相交換興致勃勃地欣賞起來。最后,投票選出圖文并茂、孩子們最喜歡的十本優(yōu)秀作品,并頒發(fā)“巧手們”自制的獎(jiǎng)牌給獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

課后反思這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我認(rèn)為這樣的作業(yè)既沒有統(tǒng)一格式,又沒有統(tǒng)一內(nèi)容,學(xué)生做起來不受限制,有利于學(xué)生自由發(fā)揮。在完成作業(yè)的過程中孩子始終起著主導(dǎo)作用,他的想法可以在作業(yè)中得到充分的實(shí)施,因此,作業(yè)充滿個(gè)性色彩,答案絕不雷同。學(xué)生身心在完成作業(yè)過程中獲得一定程度的愉悅和滿足,完成這樣自由度大、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)一定會(huì)令孩子難以忘懷的。

這也讓我聯(lián)想到很多:老師不應(yīng)給學(xué)生設(shè)定條條杠杠的規(guī)定,別總是強(qiáng)調(diào)整齊劃一的作業(yè)格式,我們一線老師在作業(yè)布置方面要適當(dāng)留出一些創(chuàng)造的空間給想象力豐富的孩子。平時(shí)應(yīng)多花些工夫,設(shè)計(jì)出孩子需要,真正適合其思維特點(diǎn)的富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的作業(yè)題,而不是經(jīng)過成人咀嚼分解后硬塞給孩子的作業(yè)題。如果學(xué)生通過完成一些自由發(fā)揮空間大且實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)題,能夠大幅度地提高學(xué)習(xí)效率,從而讓更多的孩子真正愛上學(xué)習(xí),這不是所有關(guān)心下一代成長的人所期盼的嗎?期待不久的將來學(xué)生完成作業(yè)及教師批改作業(yè)都成為一次次精神愉悅、升華的過程。