楊新華

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論,人至少同時(shí)具有八種智能:語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯性狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。這就為目前小學(xué)課堂教學(xué)提供了新的課題,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多元智能理論,讓數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生的成長架設(shè)橋梁,筆者認(rèn)為要努力做好以下幾方面的工作:

一、采用多樣的手段使課堂生輝

根據(jù)多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對(duì)動(dòng)作的體驗(yàn)較深,教師在進(jìn)行幾何知識(shí)教學(xué)時(shí),注意發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能。

例如在教“射線和角”時(shí),上課一開始,我請(qǐng)學(xué)生在自己畫出的直線上任意點(diǎn)上一點(diǎn),并從不同的方向畫線,明確“從一個(gè)端點(diǎn)向一個(gè)方向無限延長,就得到一條射線”。在學(xué)生理解“射線”意義的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā),用直尺向四周畫射線,并出示電腦課件:請(qǐng)學(xué)生指出圖中的射線。值得一提的是將課件制作成動(dòng)畫,是一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的角,動(dòng)態(tài)地從圖中分離出來,并清晰地顯示角是由公共端點(diǎn)和從公共端點(diǎn)引出的兩條射線所組成,突出了角的本質(zhì)屬性。繼而,觀察電腦中提供的各種形態(tài)各異的角的圖形,經(jīng)過獨(dú)立思考,自由探索,抽象歸納出:“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角?！彪S后自學(xué)課本,了解角的各部分名稱。在觀察演示和學(xué)具操作實(shí)踐活動(dòng)中,自己弄清:“角的大小跟兩邊叉開的大小有關(guān),而與兩邊所畫的長短無關(guān)?！?/p>

二、運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)讓學(xué)生自信

阿姆斯特朗說:“如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差,我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目,而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命地給他補(bǔ)習(xí)。用他比較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能,只能是事倍功半,只會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無助感,最后讓他的學(xué)習(xí)興趣完全消失?！痹谶@里,他雖然主要談的是較弱學(xué)科補(bǔ)差的問題,但是就某一學(xué)科內(nèi)學(xué)生所展示出來的不同強(qiáng)弱的智能而言,這個(gè)道理其實(shí)也是一樣的。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn),我們所要做的是通過對(duì)學(xué)生課堂中所表現(xiàn)出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定和激發(fā),促進(jìn)和發(fā)展他們的智能強(qiáng)項(xiàng),彌補(bǔ)智能的弱項(xiàng),以期進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。所以,當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生的回答不太理想甚至錯(cuò)誤的時(shí)候,教師不要一味地加以否定或指責(zé),應(yīng)該試著從其他智能的角度給予學(xué)生以積極而又客觀的評(píng)價(jià),盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的傷害,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

三、巧用拓展性練習(xí)促學(xué)生發(fā)展

隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的深入,讓學(xué)生成為主體,教師積極鼓勵(lì)學(xué)生,充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等觀念和做法越來越成為人們的共識(shí),數(shù)學(xué)課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的可喜局面。但如火如荼的課堂改革并沒有改變這一現(xiàn)狀:學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)依然沿襲著鞏固、掌握知識(shí)這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。所以,本著教育的“尊重每一個(gè)人的不同的成長”的目標(biāo),我們必須反思作業(yè)觀,反思智力觀,理解多元智力的結(jié)構(gòu),以期通過對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置,達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生各個(gè)方面智能的目的。

例如,在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí),我們可以這樣來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置:

(1)四人小組合作,收集統(tǒng)計(jì)對(duì)象在某一時(shí)間內(nèi)的有關(guān)數(shù)據(jù);

(2)利用所收集的有效數(shù)據(jù)制作一幅條形統(tǒng)計(jì)圖;

(3)從統(tǒng)計(jì)圖中你獲得哪些不同的信息?

這三道題層次坡度明顯,由易到難、層層遞進(jìn),從收集、整理再到分析給了學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間,同時(shí)從設(shè)計(jì)上看也符合學(xué)生由“觀察”到“吸收”到“表達(dá)”的認(rèn)識(shí)過程。另一方面,從多元智能角度而言,作業(yè)(1)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生人際關(guān)系智能和自然觀察智能的培養(yǎng);作業(yè)2側(cè)重的是數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng);作業(yè)3側(cè)重的是對(duì)學(xué)生語言智能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

例如,《立體圖形的初步認(rèn)識(shí)》的作業(yè)設(shè)計(jì):

(1)制作一個(gè)你最喜歡的立體圖形的解剖圖,想想它是怎么組成的?

(2)通過觀察比較,說一說長方體和立方體有什么區(qū)別和聯(lián)系?

作業(yè)(1)的目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的空間智能;作業(yè)(2)的目的側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生自然觀察智能和語言智能。

清代教育家顏元在《總論諸儒家學(xué)》中說:“講之功有限,習(xí)之功無已。”同樣道理,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們應(yīng)該注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提倡“習(xí)行之功”,開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智能,促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能和諧全面的發(fā)展。

總之,把多元智能理論成功引入課堂,教師起著決定性的因素。首先,教師要樹立積極的學(xué)生觀,根據(jù)多元智能理論應(yīng)用欣賞的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真正做到教學(xué)“面向全體”。其次,要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長,幫助他們正確地了解自己,樹立學(xué)習(xí)的自信,開發(fā)多方面的智能。