彭 燕

一、數(shù)學課堂“備”出質量,上出精彩

課程標準指出:數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一,學生是數(shù)學學習的主體,教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。內容的組織要處理好過程與結果的關系,直觀與抽象的關系,生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關系。課程內容的呈現(xiàn)應注意層次化和多樣化,以滿足學生的不同學習需求。在輕松愉悅的課堂氣氛中達成這些目標,高質量地上好數(shù)學課是每一位數(shù)學教師的愿望。一節(jié)課的準備與授課過程無不花費了老師眾多的心血?，F(xiàn)就前段時間所上六年級上冊的《正負數(shù)(一)》為例,談談自己對上好一節(jié)數(shù)學課的體會。

二、充分挖掘利用教學資源,搭建教學成功的臺階

學生對正負數(shù)已有三學期未接觸。喚起學生已有的知識經(jīng)驗,并完成新知識的教學是有難度的,特別是“求正負數(shù)間的差”與“正負數(shù)可以互相抵消”很容易使學生誤解。例如學生建立的知識經(jīng)驗只是在溫度的表示上,為了較好地完成教學任務,我在實驗室找到了教學用溫度計,發(fā)現(xiàn)并沒有0度以下的刻度,很不實用;我又到市場上進行了調查,發(fā)現(xiàn)適合使用的溫度計價格較高,要便于小組觀察使用,需要的資金數(shù)額較多,使我很為難?；氐奖景嗔?3)班教室,在不透露教學過程的前提下,征求了學生意見,學生提出用零花錢自備溫度計和畫溫度計圖兩種解決方案。實物勝在直觀,畫圖為抽象認識數(shù)軸打下了基礎,是學生思維發(fā)展的一次跨越,我贊同了這兩種做法。第二天,有63名學生自備了溫度計,有11名學生畫了溫度計刻度圖。新課學習中“求正負數(shù)間的差”教學難點順利突破,學生學習興趣濃厚,知識掌握扎實,節(jié)省了教學時間。

三、課前資料的收集是學生知識形成的橋梁

原本準備的一節(jié)公開課臨時變成了“一課二教”,同一教學環(huán)節(jié)的實施由于課前學生準備情況的不同,兩個班學生的知識生成情況也截然不同。

課前準備:

(3)班:學生自備了溫度計實物或自制了溫度計刻度圖,前一天下午收看、記錄了部分城市天氣預報。

(2)班:未準備溫度計實物或自制溫度計刻度圖,前一天下午未收看、記錄城市天氣預報,但借用了(3)班的溫度計實物或自制溫度計刻度圖,以及部分城市天氣預報記錄單。

課堂實錄:

【片段一】(3)班:(此環(huán)節(jié)耗費時間5分鐘)

師:昨天下午同學們收看了《天氣預報》節(jié)目,誰為我們播報一下記錄的天氣情況?一生在小黑板上填寫,其余觀察記錄單看是否和板演的同學一樣。(目的:導出正負數(shù)和零)

(效果:生順利寫出了最高溫度和最低氣溫,零下溫度用負數(shù)記錄正確)

師:想一想這個城市的最高溫度和最低溫度相差多少攝氏度?現(xiàn)在請小組同學一起同桌觀察、討論到底相差多少攝氏度,然后各小組匯報結果。

(效果:學生借用身邊的溫度計或圖,很快討論得出正負數(shù)之間的相差數(shù)應該將0上數(shù)據(jù)即正數(shù)與0下數(shù)據(jù)即負數(shù)的數(shù)字相加)

師:老師手邊沒有溫度計,怎樣運用我們以前學過的分析問題的方法表示它們之間的差異呢?

(效果:生1:可以和我們一樣畫一個溫度計。生2:只需要表示刻度,所以不需要畫外形……師引導用數(shù)軸理解,重點理解以0為分界)

師:小結求正負數(shù)之間的相差數(shù)的方法。

【片段二】(2)班:(此環(huán)節(jié)耗費時間8分鐘)

師:同學們收看過《天氣預報》節(jié)目嗎?拿起你手中的天氣預報記錄單,誰為我們播報一下記錄的天氣情況?一生在小黑板上填寫,其余觀察記錄單看是否和板演的同學一樣。(目的:導出正負數(shù)和零)

(效果:個別學生寫零下溫度記作“0下……”,大部分學生通過記錄單勾起了記憶,和教師一起回顧0下溫度用負數(shù)記錄的方法)

師:想一想x城市的最高溫度和最低溫度相差多少攝氏度?現(xiàn)在請小組同學一起同桌觀察溫度計或刻度圖,討論到底相差多少攝氏度,然后各小組匯報結果。

(效果:學生借用身邊的溫度計或圖,很快討論得出正負數(shù)之間的相差數(shù)應該將0上數(shù)據(jù)即正數(shù)與0下數(shù)據(jù)即負數(shù)的數(shù)字相加)

師:老師手邊沒有溫度計,怎樣運用我們以前學過的分析問題的方法表示它們之間的差異呢?

(效果:學生遲疑不決,師只好引導用數(shù)軸理解,重點理解以0為分界)

師講解:可以畫一個溫度計,只需要表示刻度,所以不需要畫外形。(師引導板書數(shù)軸,引導理解0的分界作用)

師:小結求正負數(shù)之間的相差數(shù)的方法。

四、實踐與探究是催開知識花朵的沃土

數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣,調動學生積極性,引發(fā)學生思考;要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,使之掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎,面向全體學生,注重啟發(fā)式和因材施教,為學生提供充分的數(shù)學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系,通過有效的措施,啟發(fā)學生思考,引導學生自主探索,鼓勵學生合作交流,使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,得到必要的數(shù)學思維訓練,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在對兩個班的教學中,對于“求正負數(shù)之間的相差數(shù)”和“正負數(shù)如何抵消”這兩個教學目標的達成,都采取了觀察發(fā)現(xiàn)——小組合作探究——匯報交流——教師演示強化的教學流程,由于每個重要環(huán)節(jié)都是學生智慧的結晶,學生在學習中體驗到了成功的喜悅,也使相應的知識在腦海里扎下了根。