劉 莉

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,已成為我國教育教學改革的主旋律。而實施這一教學目標,越來越呼喚加強教育教學內(nèi)容和過程的實踐性,越來越要求把認知活動和實踐活動有機地結(jié)合起來,引導學生在親身的實踐活動中獲取知識,發(fā)展能力。為此,教師要有較強的實踐意識,并加強訓練,從而提高語文教學的效率。

下面就語文課堂教學中的實踐活動談一些自己的淺見。

一、讓學生在多元朗讀的實踐活動中感悟語言文字

在語文教學的實踐中,我又深深地體會到:在以讀為主的語言實踐活動中,要精心選擇朗讀的“點”。于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》一課中,為我們樹立了良好的榜樣。第一段的最后一句話:“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,一想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話體現(xiàn)了作者面對敬愛的伯父即將離他而去時無限悲痛、無限崇敬的感情基調(diào),如果把這句話讀好了,那么學生對課文的理解、對作者感情的體會都能一一實現(xiàn)。于老師就把這句話作為讀的訓練點,他先請同學們認真讀一讀,體會體會作者的感情,然后再指名讀。學生雖然讀得很投入但總是感到不夠味兒,于老師并沒有從技巧上教學生怎么讀,而是用了“以情促讀,多次加溫”的方法,當指導學生學完第一個故事時,于老師深情地敘述:“可是,伯父不幸逝世了,從此,周曄再也得不到他的愛撫了,此時,我們口頭讀讀這句話,現(xiàn)在的理解會更深刻?！睂W生齊讀,效果果然大不一樣。如此,每當學完故事,老師用深情的話語過渡,學生激動不已,再不失時機地練讀這句話,結(jié)果一次比一次體會得好,一次比一次讀得有感情。于教師抓住這一句話進行反復訓練,真正起到了“牽一發(fā)而動全身”之功效。

二、讓學生在情境體驗的實踐活動中體味語言文字

小學語文課文大多數(shù)篇章都描寫塑造出了生動的形象,傾注著作者強烈的主觀情感,構成了真切的情境。為促進主體的成長,教師要為學生主體的成長創(chuàng)造適宜的語文課堂情境。在教師的組織下,師生通過實物演示、畫圖再現(xiàn)、音樂渲染、角色表演和想象描述等實踐性現(xiàn)場操作、模擬性相似操作和符號性趣味操作的活動共同進入形象化、有感染力的場景,使學生移情入境,觸景生情,在潛移默化中如臨其境,受到感染,從而深入到語言文字的內(nèi)涵。在這樣的境界里學語言、用語言是最理想的語言實踐活動。

《九寨溝》這篇課文按“總——分——總”的段式寫了五個自然段,其中二、三自然段描寫了九寨溝迷人的風光,第四自然段則描寫九寨溝的珍禽異獸。教學這篇課文時,我首先用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出九寨溝迷人的風光,然后讓學生把課文內(nèi)容與展現(xiàn)的情景結(jié)合起來交流各自讀懂的內(nèi)容和體會,教師在學生交流中作適當?shù)囊龑Ш忘c撥。在此基礎上,我組織了一次實踐活動,讓每一位學生離開自己的座位,扮演“小導游”,各自選擇一個伙伴作為游客,用“導游”的口吻向游客介紹九寨溝的情況。這一設計大大激發(fā)了學生的積極性,課堂氣氛熱烈異常。這樣的實踐活動,不但進一步理解了課文內(nèi)容,鞏固了所學知識,同時也鍛煉了學生的口語交際、導游演講方面的能力,讓學生把獲得的知識應用于實踐,在實踐中學習,在實踐中發(fā)展、提高。語文學科的基本屬性也在實踐中得到充分體現(xiàn)。不需要教師作過多的講解,學生學得輕松,教師教得舒心,而效果卻事半功倍,這樣的好事,我們語文老師何樂而不為呢!

三、讓學生在背誦記憶的實踐活動中積累語言文字

語言是工具,這一工具的構成離不開語言文字作材料。一篇課文學完后,學生僅記住一些泛泛的知識和抽象的概念,無助于語文能力的提高。一個人在少年時代“物欲未染,多記性少悟性”,充分利用這時期的記憶優(yōu)勢,多背誦積累一些典范的詩歌和文章,增加一個人的語言庫藏,對提高人的語言表達能力大有益處?？梢哉f沒有積累的閱讀課不是真正的、完整的閱讀課。因此,背誦也是語文實踐活動的方式之一。

為調(diào)動學生積極性,提高背誦活動效率,可以對背誦實踐活動加以改革優(yōu)化,吸納其他活動方式一同參與,使學生多重記憶,立體積累。1.聽讀欣賞。即在充分感悟、理解的基礎上,組織學生聆聽整篇課文的配樂朗讀錄音,同時結(jié)合看掛圖、錄像或多媒體課件,一面靜聽默察,一面展開各自的想象,也可小聲跟讀,細細咀嚼品味。通過看、聽、想、品一體的聽讀欣賞活動,在對課文語言材料有了從形式到考核成績內(nèi)容的多層面、立體化的支撐下,實現(xiàn)積累的優(yōu)化。2.演讀背誦。即讓學生憑借自己的感悟和理解對課文進行表演性的誦讀?？梢允怯懈星?、有動作地單獨朗誦,也可以分角色演誦,還可以改編成課本劇來表演。學生應用自己的語言技巧,輔之以表情、動作,創(chuàng)造性地重新表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。這樣課文的“符號語言”才會成為學生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實言語;課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,才會由于學生賦予了情感而得以復活;課文中隱含的思想、觀念,才會因為與學生經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力和震撼力——在這樣充分演讀的基礎上達到“熟讀成誦”,自然就會收到多重記憶、立體積累的效果。

此外,小組討論、信息交流等也不失為實踐活動的良好方式?？傊?在語文課上,讓學生充分地動眼、動腦、動嘴、動手,才能增強學生的思維活動和實踐能力。