袁小萍

小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,如觀(guān)察力、想象力、交際能力、創(chuàng)造力等,其中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也非常重要。作為教師應(yīng)在課堂教學(xué)中正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的教學(xué)關(guān)系,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從以下幾方面入手。

一、抓好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生自覺(jué)地獲取知識(shí)。所以抓好課前預(yù)習(xí),是改進(jìn)課堂教學(xué)的重要途徑。作為教師應(yīng)因文而異,根據(jù)不同文體特點(diǎn)、針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)去設(shè)計(jì)。如讓低年級(jí)進(jìn)行生字的預(yù)習(xí),應(yīng)先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的:掌握生字的音和形,重點(diǎn)是了解字形的特點(diǎn)。學(xué)生一聽(tīng)都非常清楚,預(yù)習(xí)方法也會(huì)逐漸掌握。如中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定方法,即:通讀課文;整體感知;讀懂了什么和還有什么問(wèn)題。這樣學(xué)生能在課堂中發(fā)揮學(xué)生思維活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、憑借課后思考題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課后思考題都是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的。教師對(duì)課后思考題進(jìn)行篩選,便于指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

例如教學(xué)《草原》一課時(shí),依據(jù)課后思考題中的第①題,即:初到草原時(shí)看到的景色是怎樣的?快到公社時(shí),看到怎樣的景色?與初到草原時(shí)看到的景色有什么不同?教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題朗讀課文,邊讀邊思考,讀后叫學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整教學(xué),接著讓學(xué)生細(xì)讀第一段,一邊讀一邊在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì),同時(shí)標(biāo)出不懂的詞語(yǔ),讀完后讓學(xué)生說(shuō)。教師通過(guò)學(xué)生的回答收集信息,掌握學(xué)習(xí)情況,接著給出檢測(cè)的題目:聯(lián)系上下文說(shuō)出“一碧千里”“茫?！钡囊馑?。并提出問(wèn)題:為什么說(shuō)“草原一碧千里,而并不茫茫呢”?這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解,從而體會(huì)到草原大而美的特點(diǎn)。

三、滲透學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻,也最容易掌握其內(nèi)在規(guī)律性。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生自學(xué)作為重要環(huán)節(jié)之一,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),把學(xué)生應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。如遇到文章結(jié)構(gòu)基本相同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的不同在講解過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法,這樣既避免了教師滔滔不絕的講解,又能讓理性的學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為技能、技巧,使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展和提高。

例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),課文采用了“總—分—總”的寫(xiě)法,在分寫(xiě)部分具體地描寫(xiě)了小興安嶺春、夏、秋、冬不同季節(jié)的景色。教師在教學(xué)這一部分時(shí)首先應(yīng)重點(diǎn)講解小興安嶺春季時(shí)是怎樣的美麗。接著讓學(xué)生自由讀這個(gè)自然段,邊讀邊想春天有些什么景物,如樹(shù)木、積雪、小溪、小鹿等。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些景物各有什么特點(diǎn),這些特點(diǎn)又是通過(guò)哪些重點(diǎn)詞體現(xiàn)出來(lái)的。然后讓學(xué)生概括這段話(huà)的意思,最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出剛才學(xué)習(xí)的“三部曲”:找出景物;說(shuō)說(shuō)景物的特點(diǎn);概括段意。按照“三部曲”的方法讓學(xué)生自學(xué)以下幾段:即小興安嶺的夏季、秋季、冬季各是怎樣的景色。這時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些題目去檢查學(xué)生通過(guò)自學(xué)是否能學(xué)懂。

在這篇課文中,夏天這段有幾個(gè)句子意思較難理解,也可以說(shuō)是這課的難點(diǎn)。教師如果引導(dǎo)不得法,就可能走過(guò)場(chǎng),自學(xué)就深入不下去。因此教師根據(jù)這段學(xué)生較難理解的地方,提出相關(guān)問(wèn)題:為什么說(shuō)整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里?用多媒體展示森林在沒(méi)有霧時(shí)和有濃霧時(shí)的不同景象讓學(xué)生看,做到圖文對(duì)照,學(xué)生就體會(huì)到:森林浸在乳白色的濃霧里是因?yàn)闃?shù)木密,陽(yáng)光照不進(jìn)去,濃霧也散不出來(lái)。

通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法,老師及時(shí)獲取信息,并將遇到的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(作者單位:江西省萍鄉(xiāng)市安源學(xué)校)