摘 要:針對現(xiàn)行高職教材多數(shù)以學科體系編寫,沒有與職業(yè)技能鑒定標準融合,重理論講授輕技能訓練以及存在的統(tǒng)編性和滯后性,失去了針對性、靈活性和適應(yīng)性,不利于學生職業(yè)能力的養(yǎng)成和高職院校特色建設(shè)等問題,提出高職校本教材開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)性、針對性、靈活性、實用性、適應(yīng)性、科學性、思想性等對策,使高職校本教材更貼近實際需要。

關(guān)鍵詞:校本教材;開發(fā);問題;對策

作者簡介:張詩華(1955-),男,江蘇如皋人,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院助理研究員,主要研究方向為教材管理、高職教育。

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0026-03

高職校本教材是教材體系中不可缺少的一部分,是高職院校辦學特色的重要體現(xiàn)。高職校本教材開發(fā),堅持依靠本校教師,充分利用現(xiàn)有教育資源,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學生的興趣和需要,開發(fā)出既體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神,又具有鮮明的本校專業(yè)特色的教材,打造特色畢業(yè)生,是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要措施之一。

一、高職校本教材急需解決的幾個問題

1.模式落后。高職教材多以傳統(tǒng)的學科體系編寫,教材內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定標準缺乏銜接。雖然冠以高職教材之名,但講解理論的篇幅過多,實踐性內(nèi)容安排過少,技能訓練得不到保證。這樣的編寫組合,學生難以在學科知識與所要從事的職業(yè)之間建立聯(lián)系,難以將學科知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力,也就難以實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標[1]。

2.統(tǒng)編弊端。高職教材的“統(tǒng)編性”,難以滿足院校需求。高職院校人才培養(yǎng)的目標是為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。由于經(jīng)濟發(fā)展的多樣性、地域性、不平衡性,行業(yè)的不同需求以及高職院校自身的傳統(tǒng)、辦學特色對教材的需求也就不同。完全照搬“統(tǒng)編”,就會降低教學的實用性、針對性。

3.周期較長。高職專業(yè)教材修訂周期比較長。目前我國社會經(jīng)濟正在飛速發(fā)展。新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),職業(yè)崗位工作內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的變化。而規(guī)劃教材由于受修訂周期影響,教材內(nèi)容往往跟不上新知識、新技術(shù)的發(fā)展。在教學有限的時間內(nèi),難以將新技術(shù),新知識及時傳授給學生。

4.適應(yīng)性差。高職教材內(nèi)容缺乏彈性,適應(yīng)性不強。高職教育針對不同職業(yè)崗位,對學生能力培養(yǎng)要求不盡相同。有職業(yè)崗位特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)職業(yè)能力和核心能力等。不同能力對相同知識內(nèi)容掌握深度的要求自然也就不同。比如物流設(shè)備專業(yè)開設(shè)的“工程機械基礎(chǔ)”這門課,授課總時數(shù)不到一百。它包含“工程力學”、“機械原理與機械零件”、“機械材料工藝學”、“熱工基礎(chǔ)”四部分內(nèi)容。教學過程中至少要選用四本書作為這門課的教材。而其中的任何一本,課堂上用得上的內(nèi)容都不到一半,無疑增加了學生的經(jīng)濟負擔;如不選用教材,就只能靠抄筆記來彌補。占用了較多的講解和練習時間,使教學任務(wù)無法按計劃完成。

5.缺乏銜接。高職教材內(nèi)容未融入職業(yè)資格鑒定標準。“雙證制”是高職教育的特色所在?！半p證制”其實質(zhì)是要求學生不僅要獲得學歷證書,而且要取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。但目前大多數(shù)高職教材的編寫還沒有融入職業(yè)資格技能鑒定標準的內(nèi)容,自成體系,缺乏相互銜接,使課程設(shè)置重復,不僅浪費了學生寶貴的時間和精力,學院的教學資源也得不到充分的利用。

鑒于以上問題,我們認為通過開發(fā)高職校本教材,突出本校的優(yōu)勢,可以有效解決上述教材使用中存在的問題,逐步改善教學效果,提高教學質(zhì)量。

二、高職校本教材開發(fā)的必要性

1.適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前我國已邁向知識型和創(chuàng)新型社會。新的職業(yè)不斷涌現(xiàn);職業(yè)崗位工作內(nèi)容不斷更新;地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性和行業(yè)種類繁多;各地區(qū)、各行業(yè)、各學校需求各不相同。雖然現(xiàn)今有高職高專規(guī)劃教材,但只是一種普遍導引性的材料,因此高職校本教材開發(fā)迫在眉睫[2]。

2.適應(yīng)勞動力市場的需要。勞動力市場化。這就要求高職院校根據(jù)就業(yè)需求進行課程設(shè)置,根據(jù)工作崗位要求的變化,調(diào)整課程內(nèi)容,培養(yǎng)符合工作崗位要求的勞動者。校本教材作為課程內(nèi)容的載體也必須跟上課程改革的步伐。開發(fā)校本教材正是順應(yīng)了當前高職教育改革和市場對人才要求變化的需要。

3.適應(yīng)高職院校自身發(fā)展的需要。在激烈的人才市場競爭面前,高職院校只有根據(jù)自身的發(fā)展定位,創(chuàng)立和突出自身的辦學特色,充分利用校本資源,緊扣市場經(jīng)濟發(fā)展的脈搏,開發(fā)校本教材,打造有特色的畢業(yè)生,源源不斷向社會和行業(yè)輸送有特色的實用型人才,在激烈的市場競爭中才能立于不敗之地。

三、高職校本教材開發(fā)的原則

1.高職校本教材要體現(xiàn)職業(yè)性?！靶Ｆ蠛献?、聯(lián)合開發(fā)”是高職校本教材突出行業(yè)和職業(yè)特點的主要途徑[3]。合作開發(fā)即聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠共同參與教材編寫計劃的制訂、確定教材內(nèi)容和編寫模式以及教材編寫。

2.高職校本教材要體現(xiàn)針對性。高職校本教材內(nèi)容的確定,是根據(jù)職業(yè)崗位(群)工作所需的綜合能力培養(yǎng)所需要的知識和技能要求,結(jié)合學校的教育理念和學生的需要確定的。更加貼近生活、貼近學生、貼近用人單位需求,更具有針對性。

3.高職校本教材要體現(xiàn)靈活性。在高職校本教材的開發(fā)過程中,既要對學校已有經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉,形成校本教材的亮點與特色,又要關(guān)注未來社會、經(jīng)濟、科技、文化對學生發(fā)展的要求,發(fā)揮自身特有的靈活性,不斷吸收新的知識、新的經(jīng)驗、新的要求,加以修訂,形成充滿活力與時代性的內(nèi)容,促進學生可持續(xù)發(fā)展。

4.高職校本教材要體現(xiàn)實用性。高職校本教材的編寫要改變傳統(tǒng)的按學科體系編排的模式,講究實用性。建立以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線、項目為載體、工作任務(wù)為驅(qū)動的教學模式[4]。{1}以項目為載體,對課程教學目標進行項目化分解,將知識均勻分配到各個項目中去,形成有一定知識與技能的一系列的項目,每一個項目都包含一個或多個知識點和技能點,學生通過對項目的研究,在完成工作任務(wù)的過程中學到知識;{2}以實踐為主體,在編寫項目時,應(yīng)以實踐為主體,將理論知識穿插在實踐中,這樣的教材雖然知識體系不連貫,但對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)的;{3}以實用為宗旨,理論與實踐在實際教學中的比例要適度。理論是指導實踐的,遵循“必須”和“夠用”原則。實踐教學是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié),建立理論與實踐并重的理念。實踐教學時數(shù)一般不少于總學時的50%,具體視不同的專業(yè)而定。

5.高職校本教材要體現(xiàn)崗位適應(yīng)性。將具體專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力分解為若干功能模塊,再對各功能模塊細分,得到這些能力所需要的知識、技能、態(tài)度等要素。在此基礎(chǔ)上再按級整合,就形成了基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)知識模塊。每一模塊均輔以必要的技能訓練,注意職業(yè)技能的培養(yǎng)。

6.高職校本教材要體現(xiàn)科學性。教材項目內(nèi)容的編排應(yīng)以學生的心智發(fā)展狀況為前提,選擇學生易于接受的呈現(xiàn)方式。以知識的難易程度,從易到難;在教學方法的運用上要靈活多樣,多引入現(xiàn)實生活和生產(chǎn)一線鮮活的案例;把現(xiàn)場變成課堂,通過設(shè)置問題情景,引導學生主動參與,樂于研究,積極實踐。

7.高職校本教材要體現(xiàn)思想性?，F(xiàn)代社會對于職業(yè)能力的理解,除了基本的職業(yè)技能外,更加重視從業(yè)者的情感、態(tài)度、價值觀、合作意識、溝通交流能力、決策能力、創(chuàng)新能力[5]等,這些能力的培養(yǎng)需要教材在設(shè)計中以適當方式呈現(xiàn)出來。

四、高職校本教材開發(fā)的實施對策

高職校本教材開發(fā)是一項創(chuàng)造性的勞動。只有依靠廣大教師、學生的積極參與和企業(yè)的大力支持;正確實施立項審批、實施編寫、中期檢查、結(jié)題驗收、實際試用和質(zhì)量評價五項對策,協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系,才能優(yōu)質(zhì)、高效率地開發(fā)出既符合企業(yè)對高技能實用型人才培養(yǎng)要求、貼近學生實際需要、又體現(xiàn)本院專業(yè)特色建設(shè)的校本教材。

1.提升教師素質(zhì),豐富教學資源。教師是校本教材開發(fā)的主體。要使教師建立新的教材觀和“以學生終身發(fā)展為本”的理念,充分認識提高自身教育技術(shù)的重要性和緊迫性,學習并掌握現(xiàn)代化教學媒體的使用和操作技能[6]。要鼓勵和支持他們深入企業(yè)一線調(diào)研;鼓勵和支持專業(yè)教師積極參與職業(yè)技能鑒定取得資格證書;鼓勵和支持教師積極參與教材的研究與開發(fā),把自己多年的教學經(jīng)驗傾注在編寫講義、實驗、實習報告或?qū)嶒灐嵙?、畢業(yè)論文指導書上。及時將一線的新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)則引入課堂,有條件的還可以制作成電子課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)教材、實驗實習的錄像等、利用現(xiàn)代教學手段,豐富教學資源,更好為教學服務(wù)。

2.把好立項審批關(guān),減少盲目重復投資。校本教材的編寫要嚴格按照教材編寫立項審批程序辦理。對計劃立項的教材,要對編寫的必要性進行充分論證;要闡明本教材在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用、編寫的內(nèi)容、體系及特色等,避免重復投資造成浪費。對立項要求修訂的教材,要先聲明現(xiàn)有教材使用的屆數(shù)及效果、問題所在,本次修訂對原教材存在的問題如何糾正,采取哪些措施進行彌補,確保新編教材的質(zhì)量和經(jīng)過修訂教材的水平在原有基礎(chǔ)上有所提高,使校本教材的特色得到充分展示。

3.實行主編負責制,確保統(tǒng)一步調(diào)。主編要求由副教授或相當于副教授以上職稱、具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的老師等擔任。主編負責做好教材編寫的全面規(guī)劃,綜合考慮所編課程的內(nèi)容設(shè)置,本課程與其他課程的知識交叉等問題,對所有參編人員要統(tǒng)一認識,統(tǒng)一要求。對如何編寫教材的理解一致,編寫方法相同,增強教材的邏輯性,減少整合與修改的工作量,為教材早日投入使用爭取時間。

4.抓好中間檢查和結(jié)題驗收環(huán)節(jié)。為確保教材按期完成,在教材編寫的過程中,由教學工作委員會組織人員對教材編寫過程進行中間檢查,主要內(nèi)容:第一,編寫進度是否按計劃進行;第二,對編寫大綱執(zhí)行情況。發(fā)現(xiàn)問題,查明原因,及時解決。在完成編寫任務(wù)后,主編申請結(jié)項。由教學工作委員會聘請校內(nèi)外同行專家參加驗收。對教材是否符合編寫大綱的要求、編寫的特色是否得到體現(xiàn)、是否達到預期目的等進行認真審核。對沒有按大綱編寫、不能達到預期效果的教材堅決不予通過驗收。嚴肅教材規(guī)劃管理制度,對未通過驗收或未立項、擅自組織的教材不予承認,不允許流入課堂。

5.建立校本教材評價制度。高職校本教材開發(fā)是一個循序漸進的過程,不是一次就能完成的[7],成功與否只有通過試用才能知曉。在使用一個周期后,可由教學工作委員會組織人員對使用情況進行校企聯(lián)合評價。(1)通過對使用過的學生問卷調(diào)查,收集學生的意見;(2)約請行業(yè)專家和用人單位的代表以及使用過的老師進行座談,聽取他們的意見。教學工作委員會綜合各方面意見,寫出書面評語,一方面作為資料保存;另一方面作為高職校本教材選用、評優(yōu)以及修訂的依據(jù)。使教材評價更具有職業(yè)導向性和實效性。

高職校本教材的開發(fā)還處在探索階段。我們有理由相信,只要堅持體現(xiàn)高職院校自身的辦學特色,緊跟社會和行業(yè)發(fā)展的節(jié)拍,將行業(yè)發(fā)展的新要求、新知識、新技術(shù)及時充實到高職校本教材中,才能使高職校本教材充滿生機,更具有針對性、實用性和適應(yīng)性,更貼近高職教育的實際;才能在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高級應(yīng)用型人才中發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻:

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[4]李玉芳.試論“知行融通”型高職教材建設(shè)[J].教育與職業(yè),2007(27):128

[7]梁偉娥,徐春靜.高等職業(yè)院校校本教材開發(fā)芻議[J].商業(yè)經(jīng)濟,2008(10):115-117

責任編輯夏煥堂