楊芳英

摘要 在農(nóng)村中學(xué),地理學(xué)科是學(xué)生最怕學(xué)、最難學(xué)的學(xué)科之一,也是教學(xué)效率比較低的學(xué)科之一。論述新課標(biāo)理念下,農(nóng)村教師要提高地理教學(xué)效率應(yīng)要做到的“四個(gè)重視”。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo);農(nóng)村;教師;重視

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)33-0049-02

New Curriculum under Concept of Rural Secondary School Geography Teachers should Make Sure “Four Seriously”//Yang Fangying

Abstract In the rural secondary schools, geography subjects students are most afraid of science, one of the most difficult disciplines to learn, but also the teaching subjects, one of relatively low efficiency, this paper discusses the New Curriculum philosophy; rural teachers to improve the efficiency of geography teaching should be to achieve the “four great importance”.

Key words new curriculum standards; rural; teacher; attention

Authors address Jiangxi Institute of Education, Branch of Gannan, Ningdu, Jiangxi, 342800, China

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,突出學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性,從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”,真正提高課堂教學(xué)效率。農(nóng)村中學(xué)師資不足,辦學(xué)條件相對(duì)城區(qū)中學(xué)要落后得多,在課程資源方面特別是學(xué)校內(nèi)的條件性資源嚴(yán)重不足,如場(chǎng)地缺乏、設(shè)備陳舊、媒介單一等。但是農(nóng)村中學(xué)同樣具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),如自然資源豐富多彩、民風(fēng)民俗異彩紛呈,這些鄉(xiāng)土資源往往是城區(qū)中學(xué)難以具備的。農(nóng)村中學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源更具親和力,如果能利用周圍的資源,廣泛接觸鄉(xiāng)村,貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際,就能更好地從中獲取知識(shí)和教益,提高教學(xué)效果。本文談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)地理教師要提高教學(xué)效率必須做到的“四個(gè)重視”。

1 課前——重視集體備課

備課是每位教師必須遵循的教學(xué)常規(guī)之一。新課程強(qiáng)調(diào)每一位教師都是研究者,教師之間的關(guān)系應(yīng)該是合作型關(guān)系。尤其是農(nóng)村中學(xué),課程資源相對(duì)不足,集體備課對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師上好課尤為重要。當(dāng)然,在集體備課之前教師應(yīng)先初備,教師要熟讀教材,深鉆文本,善于提出問題,以便在集體備課時(shí)做到了然于胸,心中有數(shù),否則便是人云亦云,難成系統(tǒng)。

集體備課的組織者,在備課前應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn),做好充分準(zhǔn)備,梳理教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn),收集教師備課的相關(guān)問題,擬出集體備課時(shí)要重點(diǎn)討論的提綱。組織者不能以“權(quán)威”的見解一錘定音,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作備課平等、民主、和諧的交流氛圍,組織和引領(lǐng)整個(gè)集體備課暢所欲言,使之產(chǎn)生思想與智慧的火花,達(dá)到相互分享、相互促進(jìn)、相互提高的目的。集體備課結(jié)束后,教師根據(jù)自己的心得感悟,結(jié)合自己授課班級(jí)的班情、學(xué)情、教情,對(duì)自己初備的教案進(jìn)行認(rèn)真修改,批判吸收,合理取舍,關(guān)注個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際,以便更好地授課和提高課堂效率。

2 課中——重視優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來,農(nóng)村中學(xué)的地理課多以教師的講話、灌輸為主,基本上是“一張嘴、一個(gè)調(diào)、一個(gè)位、一把尺”,這樣“填鴨式”的教法單調(diào)、枯燥、乏味,只能使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),做知識(shí)的奴隸,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣不大,甚至根本不感興趣。根據(jù)調(diào)查,地理課是中學(xué)生最不感興趣的學(xué)科之一,其中重要原因是課堂結(jié)構(gòu)單一、“一言堂”。為此,農(nóng)村地理教師一定要改變“一言堂”的現(xiàn)象,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

筆者認(rèn)為一堂課應(yīng)該扣住“導(dǎo)、讀、講、議、練、結(jié)”6個(gè)環(huán)節(jié)。“導(dǎo)”是第一步,教師運(yùn)用提問、時(shí)事資料、詩歌、漫畫、故事歌曲等方式,復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們很快投入到教學(xué)過程中來。“讀”是第二步,學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀,了解教材,找出疑問?！爸v”是第三步,教師針對(duì)學(xué)生疑問、教材重點(diǎn),詳細(xì)講析。“議”是第四步,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際議論,解決疑問。“練”是第五步,教師設(shè)置少而精的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力。“結(jié)”即對(duì)新課的小結(jié),是全堂課的最后一步,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自己完成,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。6個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體,環(huán)環(huán)相扣、步步深入。其中“讀、議、練、結(jié)”4個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,克服“一言堂”,使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),積極思維,提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

3 課后——重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

從教育心理學(xué)角度來講,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,在這個(gè)過程中起作用的既有智力因素,也有非智力因素,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的整體感知度、相關(guān)知識(shí)的注意面、知識(shí)的記憶持久性及思維的深刻性4個(gè)方面。這4個(gè)方面與學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)。因?yàn)榉此夹詫W(xué)習(xí)本質(zhì)是屬于心理認(rèn)識(shí)過程中再認(rèn)的心理過程,在這個(gè)再認(rèn)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)首次感知中的缺陷起到彌補(bǔ)作用,能讓學(xué)生看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,在注意方面也由首次的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?同時(shí)大腦的記憶及思維都會(huì)相對(duì)集中收縮到某一類知識(shí)上,這樣有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此,地理教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓每個(gè)學(xué)生通過課后反思的方式主動(dòng)參與到地理教學(xué)中來,讓學(xué)生從課后反思中的所思所想中,真正體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,不要單一地依靠教師來學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng),提高自己學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)求知、求思的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成善于分析、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常見反思的主要內(nèi)容包括:1)對(duì)所學(xué)地理概念的來龍去脈進(jìn)行反思,反思概念中的嚴(yán)密定義,如行星的概念;2)對(duì)有些題目的解題方法進(jìn)行反思,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多層次去分析問題,如常規(guī)能源、新能源的概念與區(qū)別;3)對(duì)教學(xué)過程中所學(xué)到的地理思維方法進(jìn)行反思,并思考它可以解決哪些類似的問題,如森林、草原在環(huán)境中的作用;4)反思所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,并為之服務(wù),達(dá)到學(xué)以致用的目的,如區(qū)時(shí)、地方時(shí)的計(jì)算和應(yīng)用;5)反思自己在學(xué)習(xí)地理過程中的錯(cuò)題,分析錯(cuò)誤的原因,找到問題的原因,如暖鋒和冷鋒、氣旋和反氣旋的區(qū)別,學(xué)生總是難以分清楚,應(yīng)讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思,找出它們的區(qū)別;6)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣對(duì)某些問題進(jìn)行反思,如為什么蘋果長(zhǎng)在北方而橘子卻長(zhǎng)在南方。

4 課外——重視利用鄉(xiāng)土資源

農(nóng)村的學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土的東西、身邊的事物往往是最了解、最感興趣的,也是最想親自實(shí)踐的。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的這種心理。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,校內(nèi)資源主要包括與地理教學(xué)相關(guān)的教具和學(xué)具,如地圖、資料、模型、標(biāo)本、教學(xué)軟件、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等。校內(nèi)資源可以加強(qiáng)教學(xué)的說服力和直觀性,有利于學(xué)生對(duì)地理概念、地理知識(shí)的理解和掌握。而鄉(xiāng)土資源主要包括學(xué)校周圍的山、水、農(nóng)田、政府機(jī)關(guān)(如氣象站、水文站、林管所)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站等。每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地組織一次參觀、調(diào)查氣象站、水文站的活動(dòng),或邀請(qǐng)專業(yè)人士來學(xué)校講座,能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。又如保護(hù)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流,課外可以帶學(xué)生參觀周圍的農(nóng)業(yè)示范田,參觀周圍的封山,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的山水變綠了,水土流失減少了,農(nóng)民的收入增加了。通過適當(dāng)請(qǐng)進(jìn)來、走出去,既可充分利用周圍的資源培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,又能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。