祖萍萍

【摘要】蘇霍姆林斯基說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感,乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂W生的學習興趣是求知的心奮感與成功感的結(jié)晶,是教師在不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的。教師在教學中讓學生通過說、聽、唱、做、想等多項活動,把學生從簡單低級的趣味性階段,引向求知的樂趣上。在教學過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學需要,創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學情境,引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程,這是一種非常有效的教學方法。

【關(guān)鍵詞】小學音樂 欣賞課

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯(lián)想,那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽,但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過分強調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù),排除干擾專心的聽,這只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。如果能運用各種輔助手段,多元化的幫助學習者消化、吸收音樂,這就注重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系?？梢蚤_闊學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域,相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為:如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確,更能有效的把握學習對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗,收效會不錯。因此,采用視聽結(jié)合的教學模式更能激發(fā)學生學習音樂的積極性,從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。新的課程中給學生留下了很大的想象與參與空間。如何在教學過程中具體實施,我認為有如下幾點可參考。

第一,角色轉(zhuǎn)換。即以學生為本位,改變以往被動的角色,讓學生承擔一定的課題,給學生以發(fā)揮的空間。組織學生生機勃勃的參與。帶給學生以快樂。使課堂內(nèi)充滿笑聲。學生設(shè)計,教師的補充。師生共同討論。教學容量大,學生印象清晰、受益匪淺。

第二,設(shè)疑。這是教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問題。設(shè)疑是為了啟發(fā)學生探索的欲望,這是為了一步步引導學生通過探索找到正確的答案?！耙伞笨梢允轻槍虒W重點而設(shè),也可以是為解決教學難點而設(shè),還可以為啟發(fā)誘導加深印象而設(shè)。

第三,音樂教學的根本目的不只是讓學生在課內(nèi)多聽幾首好的作品,而是在有限的教學時間內(nèi),利用有限的教材去激發(fā)學生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學生學習的重要動力,學生有了這種動力就可以利用多余課內(nèi)教學時間的多少倍,去尋找比音樂課堂內(nèi)多若干倍的音樂作品。傳統(tǒng)的音樂教學把內(nèi)容與注意力重點放在過去是被中西文化的闡釋或演繹,而這些東西雖具歷史性,然而歷史感太沉重,與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時間太過久遠,無法跟上時代的脈搏。無法跟上學生前進的腳步與需要。如將視聽的教學模式貫穿于教學中,注重學生的創(chuàng)新潛能開發(fā),強調(diào)他們的創(chuàng)新性,使學以人為本的新教學觀是現(xiàn)代教學觀念的核心。它認為學習者是整個課程的核心,是一種通過學生主動學習來促進主體發(fā)展的一種教學思想和教學方式,其實質(zhì)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

蘇霍姆林斯基說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感,乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂W生的學習興趣是求知的心奮感與成功感的結(jié)晶,是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的。教師在教學中讓學生通過說、聽、唱、做、想等多項活動,把學生從簡單低級的趣味性階段,引向求知的樂趣上。在教學過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學需要,創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學情境,引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程,這是一種非常有效的教學方法。

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯(lián)想,那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽,但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過分強調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù),排除干擾專心的聽,著只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。如果能運用各種輔助手段,多元化的幫助學習者消化、吸收音樂,這就注重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系。可以開闊學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為:如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確,更能有效的把握學習對象。因此,采用視聽結(jié)合的教學模式更能激發(fā)學生學習音樂的積極性,從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。有一項調(diào)查顯示:視聽與只聽獲得的收益,視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學模式,最重要的是學生積極的參與。新的課程中也給學生留下了很大的想象與參與空間。如何在教學過程中具體實施,我認為有如下幾點可參考:

第一,角色轉(zhuǎn)換。即以學生為本位,改變以往被動的角色,讓學生承擔一定的課題,給學生以發(fā)揮的空間。組織學生生機勃勃的參與。帶給學生以快樂。使課堂內(nèi)充滿笑聲。學生設(shè)計,教師的補充。師生共同討論。教學容量大,學生印象清晰、受益匪淺。

第二,設(shè)疑。這是教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問題。設(shè)疑是為了啟發(fā)學生探索的欲望,這是為了一步步引導學生通過探索找到正確的答案?！耙伞笨梢允轻槍虒W重點而設(shè),也可以是為解決教學難點而設(shè),還可以為啟發(fā)誘導加深印象而設(shè)。

第三,音樂教學的根本目的不只是讓學生在課內(nèi)多聽幾首好的作品,而是在有限的教學時間內(nèi),利用有限的教材去激發(fā)學生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學生學習的重要動力,學生有了這種動力就可以利用多余課內(nèi)教學時間的多少倍,去尋找比音樂課堂內(nèi)多若干倍的音樂作品。傳統(tǒng)的音樂教學把內(nèi)容與注意力重點放在過去是被中西文化的闡釋或演繹,而這些東西雖具歷史性,然而歷史感太沉重,與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時間太過久遠,無法跟上時代的脈搏。無法跟上學生前進的腳步與需要。如將視聽的教學模式貫穿于教學中,注重學生的創(chuàng)新潛能開發(fā),強調(diào)他們的創(chuàng)新性,使學生不僅聽到聲音,同時能欣賞到形象,從而陶冶性情,加深對學習音樂的愛好。

愛因斯坦曾說過:“在學校和生活中,工作中最重要的動機是工作中的興趣,是工作獲得結(jié)果時的樂趣,以及對這種結(jié)果的社會價值的認識。”所以,我們作為基層教學中的一員,要不斷創(chuàng)設(shè)出符合時代需求,符合學生發(fā)展需要的新思路。生不僅聽到聲音,同時能欣賞到形象,從而陶冶性情,加深對學習音樂的愛好。