周子平

高等職業(yè)技術(shù)教育的根本使命是培養(yǎng)技能型人才,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下,高職院校面臨著教學(xué)上的一些難題,如何開展課堂教學(xué),保障教學(xué)質(zhì)量,更是一個(gè)必須正視的問題。要促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,必須建立健全完善的教學(xué)管理制度,這是毋庸質(zhì)疑的。但是,一些軟件問題,比如教師在教學(xué)中是否做到了明確自身的工作角色、有的放矢、管教管導(dǎo)等,更應(yīng)引起高度重視。

一、高職學(xué)生的現(xiàn)狀

近年來(lái),在不同場(chǎng)合,有教師抱怨說(shuō),學(xué)生厭學(xué),上課精神狀態(tài)不佳,課堂氣氛死氣沉沉,影響到自己的教學(xué)質(zhì)量和情緒,為何主管學(xué)生思想工作的有關(guān)部門或班主任不加強(qiáng)教育,等等。實(shí)際上,在學(xué)生當(dāng)中對(duì)任課教師經(jīng)常有這樣的反饋:

一是內(nèi)容深了聽不懂,淺了不愿聽。二是教師素質(zhì)不很高(言辭不當(dāng),學(xué)生反感;不拘小節(jié),形象不佳;學(xué)識(shí)有限,難以服眾;不善溝通,缺乏權(quán)威;不負(fù)責(zé)任,不受信任等),因此對(duì)該課程不感興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。三是老師講的書上都有,我也會(huì)照書念。四是我們是老師的衣食父母,是上帝,別惹我急(市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì),顧客是上帝,在學(xué)校學(xué)生是上帝。有的學(xué)生擾亂課堂秩序,而任課教師不管)。五是反正家人已找好了就業(yè)的地方,只等混到一張畢業(yè)證(在課堂內(nèi)做自己的事,你講你的)。六是學(xué)不學(xué)一樣,反正最后還會(huì)怕我不及格不畢業(yè)嗎?

類似的情況還有不少,不只是在大二、大三學(xué)生中有,就連大一學(xué)生中同樣存在。上述這些已很能說(shuō)明任課教師負(fù)有責(zé)任。

高職高專學(xué)生是活生生的人,有自己的想法和見解,有的甚至還見多識(shí)廣。毋庸諱言,高職院校的學(xué)生從檔次上講,確實(shí)是高校中層次最低的,從招生錄取的過程就可以體現(xiàn)這一點(diǎn)。在教學(xué)當(dāng)中,如何抓住這個(gè)層次學(xué)生的心理特性,作為教師,是該認(rèn)真研究和探討的。國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育這些年來(lái),感覺到更多的高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、方式方法、自覺性等方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校學(xué)生,甚至不少學(xué)生仍舊停留在高中的學(xué)習(xí)層次,或者是仍舊習(xí)慣于在中學(xué)的教學(xué)制度下學(xué)習(xí),如今,被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的情緒已成為高職高專學(xué)生在校的主要表現(xiàn)之一。那么,來(lái)到大學(xué)的課堂上,怎樣再次調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)勁頭,應(yīng)該是教學(xué)的首要任務(wù),畢竟,學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)校的教學(xué)是要圍繞學(xué)生開展的,如果主體散架了,教學(xué)也就失去了它的意義。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的情況,應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí):

客觀上說(shuō),我們國(guó)家在教育體制上表現(xiàn)為“前緊后松”。所謂“前緊后松”是指小學(xué)教育到中學(xué)教育階段,校內(nèi)校外抓的很緊。從小學(xué)開始,學(xué)生接受的大多是先入為主的教育,老師在課堂上講課如填鴨式地滿堂灌,課后作業(yè)一大堆,再看看他們的書包,更是沉甸甸的從十?dāng)?shù)斤到數(shù)十斤,老師是生怕學(xué)生學(xué)的東西不夠多,臨了在假期還要布置數(shù)量相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。而更多的家長(zhǎng)們則想盡辦法在雙休日為孩子安排上興趣班,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理,大概也就從此開始的。如此的經(jīng)歷,還要經(jīng)過初中一直延續(xù)到高中階段。在這十多年的學(xué)習(xí)當(dāng)中,對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)已成了一大負(fù)擔(dān),成了他們心中的痛。難怪有家長(zhǎng)感慨說(shuō),孩子書是讀多了,人卻越來(lái)越笨了。但無(wú)論學(xué)校、老師或是家長(zhǎng)都忘了一點(diǎn)——過猶不及,學(xué)生是怕“活到老還要學(xué)到老”啊?？磥?lái),這才是學(xué)生厭學(xué)的源頭。所以,一到大學(xué),在學(xué)習(xí)上就完全放松了。有必要一提的是,國(guó)外不少國(guó)家在教育制度上是“前松后緊”的,學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)是越來(lái)越感興趣,勁頭是越來(lái)越有長(zhǎng)進(jìn),教師在教學(xué)上確實(shí)沒有我們辛苦。當(dāng)然,這里邊含有一些其他的客觀因素,如民族特性、文化傳統(tǒng)、社會(huì)觀念、教育體制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),甚至政治政策等。但不管怎么說(shuō),目前高職高專學(xué)生當(dāng)中,進(jìn)入課堂而有厭學(xué)傾向的為數(shù)不少。

主觀上看,也有一些學(xué)生能通過非課堂教學(xué)獲得知識(shí)和技能。在這方面,電腦網(wǎng)絡(luò)起到了很大作用。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng),學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)、信息為數(shù)不少,可以說(shuō),現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)已成了學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)助手,甚至有學(xué)生抱怨,老師講的東西還不如從網(wǎng)絡(luò)上獲得的東西豐富,干嘛還要在課堂上浪費(fèi)時(shí)間?聽起來(lái)還挺理直氣壯的,的確是為在課堂上厭學(xué)找到了旁證。

當(dāng)然,有挑剔的學(xué)生如前所述,從儀表、言談、學(xué)識(shí)、溝通的方面對(duì)教師素質(zhì)的要求比較高,從心理學(xué)的角度講,是帶有崇拜情結(jié)的情感和精神需求,要求還是較為苛刻的。

再有,極少部分學(xué)生靠著家長(zhǎng)或親友的社會(huì)關(guān)系,早已為自己的將來(lái)有了打算,未來(lái)的著落只是時(shí)間問題,因此對(duì)學(xué)習(xí)抱有無(wú)所謂的態(tài)度,個(gè)別學(xué)生還存在干擾他人正常學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

以上現(xiàn)象,在各高職院校中也是較為普遍的。辦好高職教育,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是高職院校教學(xué)的方向。因此,了解學(xué)生的現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育觀念,尤其是搞好課堂理論教學(xué),如何做到從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生要學(xué)”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)師生“雙邊”的互動(dòng),這對(duì)所有任課教師來(lái)講,確實(shí)是值得思考和摸索的一件大事。

二、高職院校教師工作角色

雖然學(xué)生是教學(xué)的主體,但不要忘了,教師是處于主導(dǎo)地位的。由此,更必須清醒意識(shí)到,要使學(xué)生在短短的三年學(xué)習(xí)中,能學(xué)到有用的知識(shí)和技能,任務(wù)是多么艱巨,責(zé)任是多么重大。這就給教師提出了更高要求。

1.要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)和修養(yǎng)

俗話說(shuō)“要給別人一碗水,自己首先要有一桶水”。作為“人類靈魂的工程師”,沒有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),拿什么傳授給學(xué)生,拿什么教育學(xué)生?更難以服眾!《禮記·學(xué)記》說(shuō):“學(xué)然后知不足”,“教然后知困”。因此,教師也應(yīng)利用一切手段,包括日常見聞和在教學(xué)當(dāng)中積累,不斷地掌握新知識(shí)新技能,進(jìn)一步探索并掌握適合自身的、行之有效的講課藝術(shù)。此外,多看書、多看報(bào)、多上網(wǎng)、多交流,從多方面完善自身形象,加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng),累積優(yōu)美文辭,彰顯人格魅力,在師生中做出應(yīng)有的表率,正所謂“學(xué)高為師,身正為范”。

2.要從思想上、心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)

唐代詩(shī)人、文學(xué)家韓愈說(shuō):“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,把“傳道”放在“授業(yè)、解惑”之前,可見,對(duì)教師在傳授知識(shí)當(dāng)中引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象的做法看得很重。作為任課教師,應(yīng)時(shí)時(shí)加強(qiáng)知識(shí)更新,掌握本學(xué)科本專業(yè)的最新信息和動(dòng)向,利用課堂教學(xué)的有利舞臺(tái),向?qū)W生傳遞最新的行業(yè)動(dòng)態(tài),結(jié)合就業(yè)形勢(shì),分析當(dāng)前社會(huì)本學(xué)科本專業(yè)發(fā)展的前景和趨勢(shì),正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使之樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,努力把他們的注意力吸引到課堂上來(lái),在教學(xué)上真正作到有的放矢。當(dāng)然,這個(gè)工作難度較大,但有時(shí)卻是連班主任都沒有如此好的能在第一時(shí)間現(xiàn)身說(shuō)法的機(jī)會(huì)。

此外,要了解學(xué)生心理,掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。在與學(xué)生的溝通方面,青年教師應(yīng)該更有優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)青年教師也是剛剛從學(xué)校出來(lái),甚至年齡、心理與學(xué)生相近,在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)了解上和學(xué)生也比較合拍,客觀上說(shuō),他們更易于接近學(xué)生,更容易進(jìn)行“雙邊”交流。如果能在課堂教學(xué)中直接進(jìn)行教育引導(dǎo),總比干巴巴的說(shuō)教要好的多。

事實(shí)證明,利用課堂教學(xué)的方式開展思想教育和引導(dǎo),效果是很突出的。宋代理學(xué)家周敦頤說(shuō)“文以載道”,這本意是說(shuō)“文章是用來(lái)闡明思想、道理的”,把它用在教學(xué)上,換成“教以載道”,不是更有現(xiàn)實(shí)意義嗎?

3.要在教學(xué)中善于學(xué)習(xí),得到提升和進(jìn)步

中國(guó)古代有“教學(xué)相長(zhǎng)”的說(shuō)法,“教學(xué)相長(zhǎng)”是《禮記·學(xué)記》中首先提出來(lái)的,“……學(xué)然后知不足;教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。”這段話深刻闡明了教學(xué)相互促進(jìn)的辨證關(guān)系。首先,人們通過學(xué)習(xí),方知自己知識(shí)能力的不足,通過教學(xué),會(huì)發(fā)現(xiàn)自己仍有困惑。不足和困惑是激勵(lì)人們接受繼續(xù)教育的動(dòng)力。其次,教學(xué)過程是師生雙向交流、彼此互補(bǔ)的過程,教促進(jìn)學(xué),學(xué)有助于教。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程,從教師的角度講,正是學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭反過來(lái)促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,即認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題和不足,并加以完善,這對(duì)教師的教學(xué)工作有百利而無(wú)一害。教師應(yīng)勇于面對(duì)教學(xué)中的不足并糾正失誤,力求揚(yáng)長(zhǎng)避短。教有法而無(wú)定規(guī),這說(shuō)明教學(xué)過程是一個(gè)不斷探索、學(xué)習(xí)、完善的過程,學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境。這就要求廣大教師要不斷學(xué)習(xí)、積累、摸索,不斷吸取先進(jìn)教學(xué)手段和方法,努力提高自己的教學(xué)水平和能力。要在教中學(xué)、學(xué)中教,不斷進(jìn)步。如果沒有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度、不斷進(jìn)取的意識(shí)和不倦探索的毅力、不懈的創(chuàng)新精神,就不可能獲得優(yōu)異的成績(jī)和豐碩的成果。

4.要有敬業(yè)精神,做好本職工作

做教師這一行很辛苦,也很累,這是眾所周知的。上好一堂課,往往要花費(fèi)好多的精力。首先是要吃透教材,確定以哪種教法和學(xué)法為主,以哪種教法和學(xué)法為輔,明確為什么;在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),要指出各步驟做什么,為什么這樣做,怎么做,怎樣分配時(shí)間等。

另外,教師還應(yīng)根據(jù)教案設(shè)計(jì)的情況,清晰、透徹地說(shuō)明任何抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、把握關(guān)鍵等重要問題。有人說(shuō)備課累講課更累,時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)出現(xiàn)倦怠狀況。確實(shí),“倦怠”在教師中并不是少數(shù)。2006年上半年,一家名為“可銳職業(yè)顧問調(diào)研中心”的機(jī)構(gòu)對(duì)北京、上海、廣州、深圳四地共600名教師進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查,結(jié)果顯示認(rèn)為自身存在比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠的教師占27%,“有一些”的占36%,“偶爾倦怠”的為37%。應(yīng)該說(shuō)不論干哪一行都會(huì)有倦怠的時(shí)候,教書也一樣。但不管怎么說(shuō),貴在堅(jiān)持。只要堅(jiān)持自己的職業(yè)信念,“為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,再苦再累也有所值,因?yàn)槟氵x擇了教師這一崇高的職業(yè)。

總的來(lái)說(shuō),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,明確自身工作角色,有的放矢、管教管導(dǎo),應(yīng)是每個(gè)教師牢記的任務(wù)。當(dāng)然,要做得好并取得成效,尤其是青年教師,需要不斷地努力和付出。