王 蓉

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。語文學(xué)科,在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用。素質(zhì)教育的實(shí)施是我們民族振興的關(guān)鍵,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。因此,作為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的語文教育,在教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力,堅持在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,大膽摸索教學(xué)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì),提高適應(yīng)社會需要的素質(zhì),為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的建設(shè)者作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)是依據(jù)國家的教育方針,著眼于學(xué)生及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要,以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨,以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育,體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。它主張學(xué)生自主地生動活潑地學(xué)習(xí)語文,它要求教師不僅要傳授知識,更重要的是傳授方法,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。它以培養(yǎng)能力,提高文化素質(zhì)、文化修養(yǎng)出發(fā),它不僅注重課堂教學(xué),而且重視課外語文活動。這樣內(nèi)外結(jié)合,“雙軌”運(yùn)行,全方位多側(cè)面地學(xué)習(xí)語文,教師不是讓學(xué)生在做大量的應(yīng)試篇章或練習(xí)冊,而是積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書,多寫課外筆記,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

二、素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育的提出,為小學(xué)語文教學(xué)的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對小學(xué)語文來說,要實(shí)施素質(zhì)教育,必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中;小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

(一)全面而完整的認(rèn)知體系, 它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱和教材中,這類目標(biāo)是小學(xué)語文讀物的核心目標(biāo),它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會的認(rèn)同,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識體系的能力。

(二)一般學(xué)科能力。小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它獨(dú)特的綜合性和基礎(chǔ)性,其中有的屬于技術(shù),例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還有收集,整理、運(yùn)用自學(xué)能力和治學(xué)能力等。一般學(xué)科能力是不要考慮的,但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決難題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

(三)動機(jī)、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的目標(biāo),也就是所謂的情商。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生,同時發(fā)展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終。當(dāng)然,認(rèn)知和情感分別擔(dān)著不同的任務(wù):認(rèn)知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學(xué)生必然會有心理感受和情緒體驗(yàn),產(chǎn)生愿不愿意學(xué)、喜不喜歡學(xué),相不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度。長期以來,我們的小語教學(xué)只注重了學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學(xué)生的情感關(guān)注不夠,或輕描淡寫,或熟視無睹,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的情感。這是小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因。其實(shí),認(rèn)知和情感為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),相信自己能學(xué)好的積極情感,應(yīng)當(dāng)通過長期的培養(yǎng),合之人格化、品質(zhì)化,這是在小語教學(xué)中提高學(xué)生語文素質(zhì)的十分重要的方面。

三類目標(biāo)歸納起來,素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展,認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。

三、實(shí)施素質(zhì)教育,深化小學(xué)語方教學(xué)改革的措施

(一)建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂是教育教學(xué)活動的主戰(zhàn)場,實(shí)施素質(zhì)教育,必然要建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用。

1、師生平等,突出主體,這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,師生應(yīng)該是平等的。教師對學(xué)生既是長者,又是朋友。教師要尊重學(xué)生的人格,要相信學(xué)生的能力,要給學(xué)生有陳述意見,質(zhì)疑問難的時間和權(quán)力;同時,學(xué)生也要尊敬教師,尊重教師的勞動。在接受教師啟發(fā),引導(dǎo)的同時敢于發(fā)表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用。實(shí)際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,(當(dāng)然, 這絕不是否認(rèn)備課的重要性)像節(jié)目主持人那樣, 讓學(xué)生按照教師設(shè)計的框架,按部就班,一問一答, 40 分鐘看來頗熱鬧,其實(shí)學(xué)生無半點(diǎn)“自由”,相反,課上得不理想,責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好,怪學(xué)生“啟而不發(fā)”。然而學(xué)生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會學(xué)的本領(lǐng),這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生。在教學(xué)中我根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論,在課堂教學(xué)中實(shí)施“自控程序,發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法,按“感知——理解——評價”將其分為“導(dǎo)入初讀、精讀、深讀、總結(jié)”幾個環(huán)節(jié),在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化這些程序,使之為學(xué)生所掌握,并能運(yùn)用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流,教師精講、重點(diǎn)點(diǎn)拔,釋疑,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2、面向全體,注重個性,這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的保證。

素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,大面積提高的同時,注重發(fā)展學(xué)生的個性,但我們的教學(xué)中還普遍存在著一種將個別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象。如老師上課提出一個問題,請一位同學(xué)回答,學(xué)生答對了,這個問題就解決了。如果一個學(xué)生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位學(xué)生答對了,于是這個問題也就解決了。一位學(xué)生答對了,就能代表全體學(xué)生答對了嗎?顯然不能。這是重結(jié)論、輕過程,面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時,重視學(xué)生的個性差異,如:一些學(xué)生掌握了,另一些學(xué)生還沒有掌握,就會受到批評,這種現(xiàn)象也很普遍。提出注重個性,就是要求我們在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個性差異,為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上,既要為優(yōu)生搭建舞臺,也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺;既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能,既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能。靈活安排課堂教學(xué)時間,給優(yōu)生有提高的時間,給一般的學(xué)生有理解的時間,給有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時間.現(xiàn)在推廣的“雙分”教學(xué)以及上海一些學(xué)校研究探索的“分層遞進(jìn)”教學(xué)都是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略。

3、發(fā)展能力,培養(yǎng)習(xí)慣,這是我們建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

素質(zhì)教育旨在發(fā)展人的能力,這是與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別。目前,我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運(yùn)用性的訓(xùn)練,對發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利。

首先,我認(rèn)為科學(xué)實(shí)用的教法是至關(guān)重要的。目前,小學(xué)語文界的教學(xué)法層出不窮,各具特色,各有所長,但我們不能片面,單純地強(qiáng)調(diào)某一教法好,一窩蜂地拿來用,不管它是否適合我們的學(xué)生,我們的教材。鄧小平有句名言:“不管黑貓白貓,捉住老鼠就是好貓?！蔽矣X得,不管是哪一種教法,或哪一種教法的某些方面,只要它能發(fā)展學(xué)生的語文能力,能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,適合我們的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色。

其次,我們在確定學(xué)生是課堂的主人這個觀念后,就要把課堂時間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課堂教學(xué)中,保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真地讀書、識字、交流、寫作(包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)),把現(xiàn)在課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)”分析、瑣碎談話,沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來,而學(xué)生懂的,教師堅決不講,把握教學(xué)的節(jié)奏和容量,科學(xué)合理安排教學(xué)時間,能有時間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書,主動積極地思維,實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練,學(xué)會動手操作等.讓學(xué)生有一個“讀 ——悟——問”的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如“質(zhì)疑”,它是學(xué)生閱讀能力,思維方式,學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋,也是教師教學(xué)的起點(diǎn),我們不能怕學(xué)生提問沒質(zhì)量,“浪費(fèi)”時間,又怕自己無法駕馭,就忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。相反,對學(xué)生的這種主動參與精神要加表揚(yáng)鼓勵,激勵其產(chǎn)生興趣,逐步提高學(xué)習(xí)語文的能力,養(yǎng)成自覺、持久、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)開展素質(zhì)化的課外閱讀活動

課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開拓視野,擴(kuò)大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。

首先,我們要徹底摒棄那些為了應(yīng)試而進(jìn)行的立竿見影式大量課業(yè)訓(xùn)練,科學(xué)合理地安排時間,對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo),以激起學(xué)生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學(xué)生制作卡片,摘錄,寫讀后感等,逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。其次,要為學(xué)生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動。如佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作表演等。

(三)創(chuàng)造素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境

在這里,社會上的大環(huán)境姑且不說,校園里,教室內(nèi)都應(yīng)營造一種積極的良好的素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境。我們的一些學(xué)校一到考試來臨,就在校園內(nèi)掛出“離考試還有 XX 天”的警示牌,使學(xué)生一進(jìn)校門就噤苦寒蟬,不敢高聲語,不敢隨意行,一頭扎進(jìn)作業(yè)里。一些教師也要求學(xué)生確定追趕目標(biāo),訂出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時間和權(quán)利。我覺得功在平時,本來素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過考試來驗(yàn)證,只要我們平時扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了素質(zhì)化的教學(xué),還怕考試嗎?

其次,教師講臺上的課堂用語,在與學(xué)生交談中的生活語言,在批改作業(yè)中的書面語言等都應(yīng)規(guī)范化,有一定的文采,不能隨口所欲,教師的書寫更應(yīng)規(guī)范。

總之,實(shí)施素質(zhì)教育,深化素質(zhì)化的語文教學(xué)改革,是我們當(dāng)代語文教師義不容辭的責(zé)任.我們只有注重加強(qiáng)自身修養(yǎng),熱愛學(xué)生,為人師表,認(rèn)真鉆研大綱教材,精心設(shè)計教法,大膽創(chuàng)新,才能使素質(zhì)教育在語文教學(xué)中真正落到實(shí)處。

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(作者簡介:王蓉,女,湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育碩士。)