陳 丹

【摘 要】 《歷史與社會》教材中每一單元后都安排了綜合探究活動,綜合探究形式多樣,教學(xué)難度大。本文根據(jù)綜合探究活動實施過程中教師普遍存在低效的現(xiàn)象,提出提高《歷史與社會》綜合探究課活動的有效性策略,即教學(xué)活動設(shè)計主題化、主體化、社會化、實踐化,探究評價個性化。這幾個方面是開展有效教學(xué)活動的前提、關(guān)鍵、途徑和保障。

【關(guān)鍵詞】 歷史與社會 綜合探究 活動 有效性 探索

歷史與社會作為一門綜合課程,它無論是在結(jié)構(gòu)上,還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都勇于創(chuàng)新,特別是在教材的每一單元后,都安排了綜合探究活動。這是初中歷史與社會課改革的大手筆和重大突破,也是每一單元的靈魂。綜合探究內(nèi)容生動、形式多樣,力求有機地融入各種“動腦”或“動手”的活動。同時注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題,有些內(nèi)容則強調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做,這類探究活動應(yīng)用性強,注重為啟動學(xué)生思維提供路徑,注意為學(xué)生思維的拓展留有空間,這一切無不體現(xiàn)新課程的研究性、綜合性、探究性的特點。所以說,如果有效地開展綜合探究活動課的教學(xué),對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是有很大意義的。但遺憾的是,據(jù)筆者所知,有不少教師在綜合探究課的教學(xué)中沒有突出“綜合探究”的特點,而是以傳統(tǒng)的講授為主,更談不上開展活動了。究其原因,其一是教師的觀念沒有改變,沒有領(lǐng)會綜合探究的真正內(nèi)涵;其二是教師怕麻煩,對于一些綜合探究必須延伸到課外的,苦于沒有時間或精力就全免了;其三是沒有好的教學(xué)策略,有很多教師想上好“綜合探究”課,卻又不知如何去開展,顯得非常低效。筆者認為第一、第二點教師只要轉(zhuǎn)變觀念克服困難就能解決,第三點困難較難解決,現(xiàn)根據(jù)這幾年來對七、八年級“綜合探究”活動課的實踐研究這一課題研究所獲得的感受,就如何提高綜合探究活動課教學(xué)的有效性談幾點看法。

一、教學(xué)活動設(shè)計主題化是開展有效活動的前提

在進行綜合探究活動前,要進行有效的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計時一定要注意:①依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn);②結(jié)合鄉(xiāng)土與學(xué)生實際,設(shè)計相關(guān)情境與問題;③問題與情境的設(shè)計一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,有一定的探究性;④活動的設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及實踐能力。為了便于綜合探究活動的開展,把綜合探究活動主題化,即把綜合探究活動分為主題研討類、實踐活動類、專題探究類三類,有些綜合探究活動可以同時屬于其中的兩類。

1.主題研討類活動設(shè)計

這類綜合探究活動的課堂完全以學(xué)生為主體,教師只是個導(dǎo)演,但導(dǎo)演要先明確方向,課前布置任務(wù),做好準(zhǔn)備,找到話題,精導(dǎo)妙引,讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,再提升到一定高度,對意猶未盡的還可以延伸到課外。如:八年級的綜合探究七《回顧中華民族的百年歷程》布置學(xué)生課前收集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭以來的歷史主題,并準(zhǔn)備小品,可以以小品的形式呈現(xiàn),通過對小品的評述回顧中華民族的百年歷程。課外拓展為:讓學(xué)生選擇這百年中的其中一個時間段的歷史事件編寫歷史小報,并加以評比,學(xué)生參與熱情高漲。

2.實踐活動類活動設(shè)計

這類綜合探究活動的最主要目的是讓學(xué)生融入到社會中去,在社會中感悟、體會,通過細心的觀察、調(diào)查,去認識社會,并盡其所能去嘗試解決身邊的某一問題,最后以調(diào)查報告或研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。當(dāng)然,教師要給以一定的方法指導(dǎo)。學(xué)生通過提出問題—分析問題—解決問題這一過程,行使社會小主人的職責(zé)。如:在八年級綜合探究一《保護我們身邊的古老文明》教學(xué)設(shè)計時,課前布置學(xué)生一項任務(wù),讓他們搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的文物及保護現(xiàn)狀。課堂上,先讓學(xué)生介紹自己的成果,學(xué)生展示完后教師提問:文物現(xiàn)狀如何?有沒有與本地經(jīng)濟發(fā)展發(fā)生矛盾?該如何解決這些問題?學(xué)生針對教師設(shè)計的一個個問題進行探究后,教師加以點撥,最后課后提升:讓學(xué)生課后去整理并形成調(diào)查報告。以七年級綜合探究四《來自家鄉(xiāng)的報告》為例。首先告訴學(xué)生調(diào)查報告撰寫的方法以及收集資料的方法,然后讓學(xué)生去家鄉(xiāng)進行實地考察,通過攝影、問卷、訪談等方式收集資料,然后進行綜合分析,整理資料形成調(diào)查報告,并在課堂上進行交流,小結(jié)反思。其關(guān)系如下圖所示。學(xué)生形成了有關(guān)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、環(huán)境、人文等方面的調(diào)查報告。

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3.專題探究類活動設(shè)計

這類綜合探究活動課主要是由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境與問題,學(xué)生通過小組合作進行探究,以課內(nèi)活動探究為主,關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生的探究熱情。所以教師在課堂教學(xué)設(shè)計時要認真鉆研課標(biāo)與教材,結(jié)合學(xué)生實際情況,把握探究起點,精心設(shè)計教學(xué)情境與問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究,提出解決思路,再加以激勵性評價,最后聯(lián)系實際感悟。

以七年級綜合探究一《從地圖上獲取信息》為例。2007年省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者馮濟紅老師執(zhí)教的《圖說遂昌》就是一個很好的專題探究類教學(xué)設(shè)計。本課通過走進遂昌、暢游遂昌、祝福遂昌三個環(huán)節(jié),教學(xué)過程中利用浙江省政區(qū)圖、浙江省交通圖、遂昌各種地形比例圖、遂昌旅游圖創(chuàng)設(shè)了一個個情境,引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究,不知不覺中各個教學(xué)要求全解決了,學(xué)生從圖中獲取信息的能力也大大提高了。

二、教學(xué)活動主體化是開展有效活動的關(guān)鍵

尊重學(xué)生的主體地位是設(shè)置綜合探究活動的目的之一。青少年學(xué)生的思維敏捷,而且蘊藏著十分可貴的創(chuàng)新和創(chuàng)造天賦。在綜合探究活動進行過程中,他們對每一個問題的回答和思考都是他們知識和能力現(xiàn)狀的實際寫照,更是他們探索未知世界的難得機會。因此,在綜合探究活動組織中必須創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,努力使每一個學(xué)生有表達自己意見的機會,且要經(jīng)常以贊賞的姿態(tài)對待每一個學(xué)生以及他們對問題的不同回答。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的信心和勇氣,只有在這樣一種平等的層面上,師生才可能進行平等對話,以實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享、心靈的契合、理性的升華,從而促進師生互動、共同發(fā)展。不管哪種活動形式均應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

以八年級綜合探究三《從宗教景觀看文化的多樣性》為例。先把學(xué)生分為若干個小組,每個小組人數(shù)為4～6個。課前設(shè)計探究方案,布置給學(xué)生探究任務(wù)。要求學(xué)生查找世界及本地的宗教名稱、由來、歷史年代并介紹它的建筑風(fēng)格。本地的主要宗教建筑有廟宇、道觀、基督教堂、尼姑庵堂等。學(xué)生調(diào)查后制作了課件。課堂上以小組為單位來進行匯報,學(xué)生制作的課件非常精美,有來自世界各地宗教建筑、本地的建筑風(fēng)格,學(xué)生還拍攝了一些錄像。有一組學(xué)生甚至注意到廟宇建筑的房頂上正中都有一顆閃閃發(fā)光的明珠,從僧人口中了解到這代表佛光普照。有的小組去了孔廟,體會到了佛、儒、道三者合一的景觀,套用學(xué)生的原話,他們是這樣描述的:大殿中央,陳列的是孔子的塑像,他是儒家的代表,而兩旁分列觀音菩薩和財神爺。很明顯觀音菩薩是佛教人物,代表慈悲,能救苦救難,人們拜菩薩就是為了祈求幸福、安康。而財神爺是民間傳說人物,代表吉祥、富貴,表現(xiàn)了人們對美好生活的向往。而大殿房頂?shù)奶珮O八卦圖,卻反映出道教重要思想。從學(xué)生的匯報過程中,筆者深深感受到學(xué)生已體會到我國文化的多樣化和宗教文化的博大精深,有些問題教師也不一定會解釋,但學(xué)生已會自己去探究了。學(xué)生匯報后教師進行點撥:從景觀上可以感受到我國文化有什么多樣性?為什么?學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上加以討論探究其不同的原因,效果非常不錯。最為重要的是通過這一過程,學(xué)生學(xué)會了如何收集資料,如何整理資料,如何運用資料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在整個活動過程中,小組成員分工協(xié)作、團結(jié)一心,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識和團隊精神,同時讓學(xué)生在合作的氛圍中受到知識的熏陶、心靈的凈化,也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、教學(xué)活動社會化、實踐化是有效活動的途徑

1.鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查

陶行知先生在幾十年前就曾提出:“解放孩子的頭腦,讓他們能想;解放孩子的眼睛,讓他們能看;解放孩子的雙手,讓他們能做;解放孩子的時間,讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,不僅要讓他們成為課堂的主人,而且要讓他們走出教室、走出學(xué)校,通過查閱文獻、上網(wǎng)搜索、個別訪談、實地考察等方法,在自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中獲得親身的體驗和感悟,在體驗和感悟的基礎(chǔ)上認同與內(nèi)化經(jīng)濟學(xué)原理,進而指導(dǎo)行為、提高認識和升華情感,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而傳統(tǒng)的教育重知識輕能力和重理論輕實踐,導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”、畸形發(fā)展。歷史與社會課綜合探究活動的核心,就是要讓學(xué)生真正“動”起來,積極參與社會實踐,建立學(xué)校、社會教育網(wǎng)絡(luò)體系,讓學(xué)生在實踐中去感悟、去體會、去探究,豐富自己的生活經(jīng)驗,提高解決實際問題的能力,讓學(xué)生真正成為既有理論知識又有社會實踐能力的創(chuàng)新型人才。

所以,在綜合探究活動中,筆者組織學(xué)生開展了五次社會調(diào)查報告的評比。以實踐探索類七年級綜合探究七《我是社會小主人》為例。筆者組織學(xué)生去學(xué)校所在的縣東社區(qū)參觀訪問,有的學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計好的問題向本社區(qū)的居民進行提問,有的學(xué)生并沒有設(shè)計問題,而是去發(fā)現(xiàn)問題,通過深入社會進行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了不少問題,特別是環(huán)境問題與社區(qū)的基本設(shè)施被破壞問題,同時也提出了一些建設(shè)性意見。最后,讓學(xué)生把他們的成果有效地利用起來。有的學(xué)生直接去找社區(qū)領(lǐng)導(dǎo),也有的說回來后打電話給社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)或找新聞媒體。同時,鼓勵學(xué)生就這些問題深入調(diào)查,形成調(diào)查報告。有一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)在玉環(huán)城區(qū)出現(xiàn)停車難的情況,通過調(diào)查問卷、對有關(guān)部門的相關(guān)人員進行訪談、實地調(diào)查后,形成建設(shè)性意見。在2007年省研究性學(xué)習(xí)評比中,《關(guān)于玉環(huán)城區(qū)停車難的調(diào)查研究》獲得省一等獎,《紅綠燈時間分配問題的調(diào)查報告》獲省三等獎;2008學(xué)年學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果《關(guān)于玉環(huán)實驗學(xué)校校園裝飾文化的調(diào)查研究》獲省二等獎。

2.鼓勵學(xué)生動手實踐

初中學(xué)生特別是七年級的學(xué)生特別愛“玩”,教師可根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點,讓學(xué)生親自動手實踐,讓學(xué)生主動去“玩”,以激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力。以七年級綜合探究二《從地球儀上看世界》為例。在綜合探究活動前,先布置學(xué)生制作地球儀,要求每小組必須有一個,材料不限,但要求在地球儀上畫出重要的經(jīng)緯線和主要的海陸輪廓。學(xué)生在選材上別具匠心,有的用皮球、保齡球、乒乓球、水浮球等,甚至有的學(xué)生用蘋果做,支架與底座的選擇上也很有特色,有飲料瓶口、鉛絲、木板、塑料盒子等。如下圖:

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圖一圖二

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圖三圖五

圖一選取了一些典型的學(xué)生作品進行合影。圖二的球體是利用一般的皮球,然后用白紙糊上去,再借助水彩筆在上面畫大陸輪廓與經(jīng)緯網(wǎng);底座的設(shè)計別出心裁,在飲料瓶口內(nèi)放置一些木屑,再用強力膠粘貼在木板上;支架用較粗的鉛絲,并傾斜近23.5度。圖三的球體采用保齡球,用衣架的鉛絲與盒子固定,蠟筆畫的大陸輪廓晶瑩剔透,是名副其實的藍色的星球。圖四用水浮球作球體,用細鉛絲作經(jīng)緯線,粗鉛絲作支架,并電焊而成。圖五中最大的則是環(huán)保型的地球,學(xué)生用軟球作地球儀的球體,配以兩片綠葉非常有創(chuàng)意,畫得也不錯。其他三個則用蘋果與乒乓球。

雖然學(xué)生制作的地球儀不是很精確,但是面對自己制作的地球儀,學(xué)生的積極性會大不一樣,在課堂分組探究過程中,學(xué)生在自己制作的地球儀上進行探究,效果還真是不一樣。低、中、高緯度的劃分,五帶的劃分,南北半球、東西半球的劃分,在動腦、動手過程中教師不斷地加以點撥。東西半球的劃分是一難點,如果學(xué)生沒有動腦、動手是很難掌握的。

四、探究評價個性化是有效活動的保障

學(xué)生應(yīng)該成為評價的主體,對于學(xué)生個性化的行為能從多種觀點和角度評價,重視每個學(xué)生的參與和體驗,評價學(xué)生參與活動的欲望和參與狀況,從而突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主體性。所以探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我評價、相互評價不可缺少。在教學(xué)過程中盡量不對學(xué)生的發(fā)言進行打擊(科學(xué)性問題除外),而是對學(xué)生參與討論的積極性加以表揚,教師通過及時的反饋,確認學(xué)生的優(yōu)點,激勵學(xué)生繼續(xù)探究的興趣和熱情,尊重學(xué)生的個性,承認學(xué)生的個體差異,從而營造出一種民主、和諧、輕松、愉悅的探究學(xué)習(xí)氣氛。在課堂即將結(jié)束的時候,讓學(xué)生用簡短的語言概括自己的收獲、感受或自我評價,重視學(xué)生之間的情感交流和學(xué)習(xí)感受的升華,也使他們更深刻地體會到主體學(xué)習(xí)和評價的樂趣。對延伸到課外形成的成果,如制作的模型,繪制的地圖,完成的手抄報、小論文、調(diào)查報告、小品的演出,材料的搜集、整理等等,都要給以肯定,并給以展出與交流,讓作者在別人肯定的目光中獲得成功的喜悅,讓觀者在分享別人成果中得到學(xué)習(xí)。這就是一種讓人人都有成就感的全新的評價觀。當(dāng)然,這方面的探索還剛剛開始,最大的困擾莫過于“以分取人”的評價制度。評價主體應(yīng)提倡多元化,可以是教師評,也可以是學(xué)生自評或者小組評,還可以把家長(特別是把參賽學(xué)生的家長)請到現(xiàn)場。另外獎項的設(shè)置也很重要。設(shè)的獎項也要有創(chuàng)意,以激勵為目的,并且緊扣新課改的時代脈搏,可以打破傳統(tǒng)的一、二、三等獎。如小品表演可以設(shè)個人獎和集體獎,個人有最佳個人表演獎、最佳劇本創(chuàng)作獎,集體有精神風(fēng)貌獎等獎項。既有個人的又有集體的,可以增強學(xué)生的集體榮譽感。

綜合探究活動的教學(xué)對教師是一個全新的課題,五年多的教學(xué)實踐讓筆者發(fā)現(xiàn),綜合探究的教學(xué)流于形式的多,遇到的困難和阻力大,如時間安排問題,教學(xué)資源問題,與其他學(xué)科、其他任課教師的協(xié)調(diào)問題,與家長、社區(qū)的配合支持問題等都有待于進一步探索和完善。

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(責(zé)編 龐丹丹)