李淑俠

發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辯證法的一個(gè)基本觀點(diǎn)。它要求我們從客觀事物自身的運(yùn)動(dòng)變化來觀察和分析自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)和處理實(shí)際問題。首先，要把事物看成是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，注意考察它的過去、現(xiàn)在和未來，正確把握事物的來龍去脈，前因后果；其次，應(yīng)弄清楚事物在發(fā)展過程中所處的階段和地位，作為解決問題的依據(jù)。隨著中國(guó)改革開放的深入，整個(gè)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、觀念等發(fā)生了極大的變化，思想政治課也從形式到內(nèi)容上都作了多次重大調(diào)整和變革，可以這么說，沒有哪一門課程的變化這樣頻繁、這樣深刻。思想政治課教師也從未遇到過如此持久而激烈的新舊觀念的碰撞。我們教師要勇敢地迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)，堅(jiān)決拋棄那些被改革開放的實(shí)踐證明是錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)真吸取當(dāng)今各門學(xué)科所取得的新成果，在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新。

政治課教學(xué)的一個(gè)極其重要的任務(wù)，就是要做學(xué)生的思想工作，因此在“教學(xué)的目的和要求”中都貫穿著思想教育內(nèi)容。為了做好學(xué)生的思想工作。教師不僅要考慮教材的思想性，同時(shí)還要考慮學(xué)生的思想狀況，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到思想教育的目的。這就要求教學(xué)中要重視以下幾個(gè)問題：

一、挖掘教材的思想性

政治課思想性是很強(qiáng)的。特別是實(shí)行改革開放以來，政治課教材同青年學(xué)生的思想聯(lián)系更加緊密。因此，教師在備課和教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究“教學(xué)的目的和要求”中規(guī)定的思想教育內(nèi)容。為什么要規(guī)定這些內(nèi)容，它和教材中哪些觀點(diǎn)、原理和結(jié)論能掛起勾。對(duì)于這些問題教師要做到心中有數(shù)，絕不能拋開教材的思想性而去單純地教知識(shí)。

二、認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況

根據(jù)我國(guó)教育界和心理學(xué)界的研究。中學(xué)生屬于青少年時(shí)期，抽象邏輯思維已占優(yōu)勢(shì)，但思考問題離不開過去經(jīng)驗(yàn)的支持，情感豐富而沖動(dòng)，世界觀還沒有形成。這一時(shí)期，他們的知識(shí)力發(fā)展也接近成熟，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了-極大發(fā)展。但是他們的思想也容易不切實(shí)際，出現(xiàn)片面化和絕對(duì)化，也可能為感情所驅(qū)使，做出些不完全合乎客觀要求的事情。因此，教師在備課時(shí)，要考慮學(xué)生的思想特點(diǎn)，要把學(xué)生中存在的思想問題排隊(duì)歸類，哪些是共性問題，哪些是個(gè)性問題，哪些問題一節(jié)課可以解決，哪些問題需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間才能解決。當(dāng)然，了解學(xué)生的思想情況是一個(gè)經(jīng)常性的工作，要系統(tǒng)地進(jìn)行。

三、把理論和學(xué)生思想實(shí)際“掛鉤”

理論和實(shí)際相結(jié)合是政治課教學(xué)必須始終堅(jiān)持的原則。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育要抓兩頭：一頭是社會(huì)主義基本理論，一頭是學(xué)生的實(shí)際，只要結(jié)合得好，說明深刻，課堂收效就會(huì)大。在這個(gè)問題上，切忌兩種片面性：一種是教師理論一大套，從理論到理論，使學(xué)生感到書本上的理論和實(shí)際對(duì)不上號(hào)，不能解決思想問題以致失去學(xué)習(xí)興趣和積極性：另一種是思想問題排列過多，教師不注意引導(dǎo)學(xué)生上升到理論的高度去認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感到上政治課是在聽訓(xùn)話，產(chǎn)生對(duì)政治課的厭煩情緒。只要排除以上兩種片面性，就會(huì)產(chǎn)生好的效果。在理論和學(xué)生思想實(shí)際“掛鉤”的時(shí)候，要堅(jiān)持正面教育為主的原則，決不能隨便挖苦學(xué)生、批判學(xué)生。教師在備課時(shí)，手中既要有全國(guó)人民學(xué)習(xí)的榜樣，例如：雷鋒、張海迪、徐洪剛的事跡，又有本學(xué)校、所教班級(jí)的好典型：既要了解報(bào)刊雜志宣傳的國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，又要掌握本地區(qū)的情況。特別是后者，學(xué)生熟悉、聽起來親切、感染力強(qiáng)，使學(xué)生感到正面典型的思想境界雖高但可攀，實(shí)際問題雖復(fù)雜但可認(rèn)識(shí)，經(jīng)常樹立向上的信心。

四、分析學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)生在小學(xué)階段，通過對(duì)語文、數(shù)學(xué)、自然和社會(huì)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，已獲得了一小部分知識(shí)。在初中階段，由于知識(shí)加深，眼界擴(kuò)大，實(shí)踐逐漸豐富，中學(xué)生喜歡尋求客觀事物發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律，思維的獨(dú)立性和批判性有了很大的提高，因而往往對(duì)許多問題提出自己的看法，并力求提出一定的理由和根據(jù)。特別是對(duì)于一些社會(huì)問題，喜歡爭(zhēng)論和探討。但是他們畢竟不成熟，“孩子氣”十足。因此，教師應(yīng)以打基礎(chǔ)為主，在“常識(shí)”上下功夫，要在講清理論的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)他們的辯證思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

由于學(xué)生個(gè)人條件各異，加上家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大不同。教師在備課時(shí)就要考慮這些因素，要分析學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難，會(huì)采取怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。成績(jī)好的、成績(jī)差的或有某些思想問題的學(xué)生。在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題等。教師要多準(zhǔn)備幾套方案，但要找出其中帶有普遍性的問題重點(diǎn)加以解決。謹(jǐn)防把課堂教學(xué)變成“問事處”。要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，批評(píng)不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。要把學(xué)生提出的問題有意識(shí)、有選擇地引導(dǎo)到和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的方面來。