駱海輝

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色，只重視理解和識記能力的培養(yǎng)。其實，閱讀教學僅重視識記和理解是遠遠不夠的。筆者認為。要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中就要重視下面幾種能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：語文閱讀；學生；能力

傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色。只重視理解和識記能力的培養(yǎng)。其實，閱讀教學僅重視識記和理解是遠遠不夠的。筆者認為，要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中就要重視下面幾種能力的培養(yǎng)：

一、信息攝取篩選的能力

(一)學會尋找關鍵詞語。很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。其實，學會尋找關鍵語句，是一種攝取篩選信息的能力。例如：在學習魯迅的《故鄉(xiāng)》時。教師提問：少年閏土天真活潑、純樸好學，但到了中年之后，卻變得遲鈍麻木、有等級觀念。是什么原因造成呢?有的學生答：長期艱苦勞動造成的。有的學生說：孩子過多造成的。有的學生說：人越老就會越遲鈍。答案多種多樣，但答得都不全面。教師提示說：你們能否從課文中找出一些關鍵詞語呢?在教師的提示下，學生們很快把答案找了出來。造成閏土性格發(fā)生巨大變化原因的關鍵詞語是：多子、饑荒、兵、匪、官、紳，苦得他像一個木偶人。

(二)學會尋找中心語句。中心語句往往是提示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結(jié)作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取篩選重要信息的能力。例如學習茅盾的《白楊禮贊》。我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能提示白楊樹的象征意義?學習楊朔的《荔枝蜜》，我提出了這樣的問題：文章中哪些中心句能提示文章主題?學生們帶著這個問題。很快從文章中篩選出有關的語句信息。學會尋找關鍵詞語和中心句。有利于增強學生攝取篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。

二、語言運用表達的能力

(一)利用片段作文訓練學生語言運用的能力。片段作文與完整作文有所不同，它只是閱讀教學的能力訓練，不需要完整的情節(jié)。也不需要完整的結(jié)構(gòu)，并且在時間方面可以由學生自由掌握。形式上可以寫成點評，或者是讀后感、隨筆，也可以是仿寫等等。例如學習了《白楊禮贊》一文，讓學生觀察周圍的某種植物，用象征手法寫一篇短文。學習了《傷仲永》一文，以仲永的遭遇寫一篇讀后感。訓練的形式多種多樣，不拘一格。

(二)利用口頭作文訓練學生語言表達的能力。口頭作文訓練。也是閱讀教學的能力訓練，是一項復雜的語言活動，是各種能力的綜合表現(xiàn)。它要求說話者在特定的時間、環(huán)境中，在迅速把握語言信息基礎上即時對語言內(nèi)容進行加工、整理，然后再用語言表達出來。因此，加強口頭作文訓練，能培養(yǎng)學生的各種能力，進而提高語言表達能力。口頭作文訓練，要求做到言之有物、言之有理、言之有序?？陬^作文的訓練應由易到難，由簡到繁。初始階段。要求學生能簡單敘述一件事就可以了，例如讓學生自我敘述發(fā)生在身邊的一些小事。情節(jié)簡單，內(nèi)容少都無所謂，只要能說出一點就可以了。這樣，一方面可以消除學生的緊張心理。另一方面可以培養(yǎng)學生的興趣。當?shù)竭_一定階段之后，可以引導學生把“話題”延伸到各方面，例如“你如何看待異性同學之間的交往”、“學生進入網(wǎng)吧會影響學業(yè)嗎?”……口頭作文訓練多了，學生思維會更敏捷，寫起作文來會更容易，膽量也會得到鍛煉。

三、閱讀鑒賞領悟的能力

(一)在閱讀評價中提高鑒賞、領悟能力。一篇文章。是作者辛勤勞動的結(jié)晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。但是，一篇文章也有不足的地方。評價一篇作品，學生并不容易做到，這就需要教師給予適當?shù)囊龑?。例如。為了讓學生對封建社會科舉制度有更深的了解，我把《范進中舉》和《孔乙己》兩篇文章放在一起學習。訓練學生的鑒賞、領悟能力。于是，我提出這樣的問題：范進與孔乙己都是讀書人，他們遭遇一樣嗎?從范進和孔乙己的身上，可以看出他們有什么相同的性格特征?這兩篇小說都揭露了科舉制度的什么弊端?你如何評價這種科舉制度?通過解決這些問題，讓學生分析評價這種科舉制度的實質(zhì)，同時對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，提高了學生的鑒賞、領悟能力。

(二)在閱讀修改中提高鑒賞、領悟能力。有位法國作家說：“修改是天才的標志?！眲③脑凇段男牡颀垺分兄赋觯骸案恼码y于造篇，易字艱于代句?！蔽恼滦薷膶儆谝环N創(chuàng)造性勞動。它有助于提高鑒賞、領悟能力。教學中要有計劃地培養(yǎng)學生學會修改文章，讓學生在修改的過程中逐步提高鑒賞、領悟能力。傳統(tǒng)的教學。都是學生寫文章，教師修改。我認為，讓學生在閱讀中自己修改文章，效果會更好。因為學生通過修改自己或別人的文章，能從中吸取教訓，獲得經(jīng)驗，領悟出文章的道理來，從而提高自己的鑒賞能力。在閱讀修改中，教師可以給出具體的要求和標準，如：立意是否正確，中心是否明確；材料是否圍繞中心，做到具體生動，有真情實感；結(jié)構(gòu)是否完整，過渡是否自然，詳略是否得當；語言是否得體、流暢，是否有病句、錯別字；標點符號是否有誤等等。學生練得多了，自然就會提高鑒賞、領悟能力。

此外，還可以通過拓寬學生的閱讀面、加強專項訓練等來培養(yǎng)學生的想象力與聯(lián)想能力。