馬學敏

初中語文閱讀教學，一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重學生之間的互動合作交流分享，以及學生在理解、認同的基礎上能創(chuàng)造性地解讀文本，另一方面教師要靈活地處理教材。創(chuàng)設情境組織問題。要讓學生掌握閱讀的方法步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。促進學生的思維處于積極運作狀態(tài)。那么，如何引導學生按一定的行之有效的方法讀懂每一篇課文，增長學生的智力，并在此基礎上有一定的創(chuàng)新發(fā)展呢?主要就是教會學生讀書的方法。會讀書是學生將來認知發(fā)展不可缺少的基本功。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“要練好這個基本功，必須有良好的習慣和方法，才有可能使學生的知識技能、思維發(fā)展產(chǎn)生遷移?！?/p>

我在語文閱讀教學中，注重課堂教學設計，嘗試多種教學方法，使學生積極參與課堂教學實踐，從而提高了語文閱讀能力。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生閱讀興趣

學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，因為興趣是最好的老師。我們在教學改革中，探討愉快教育、成功教育、創(chuàng)新教育等，取得了可喜的收獲。然而所有這些教育無一例外地都必須通過情境教學來實現(xiàn)，情境教學是教改的必然產(chǎn)物。我在語文教學中采用多種方法創(chuàng)設情境，以引起學生的情感體驗。如教讀《中國石拱橋》一文，可以先用鐵絲做成一個拱形。再用鐵絲和硬紙板做成一個單拱石橋、一個聯(lián)拱石橋，上課時把兩個模型放在講臺上，讓學生比較它們分別具有什么特點，學生會清晰地得出一個是單拱、一個是聯(lián)拱，從而總結(jié)出課文中趙州橋和盧溝橋的基本特征。用模型教學，使學生對閱讀這篇課文的興趣、對這篇課文的深入理解都有了一個很好的開端。無論是教師精心創(chuàng)設的情境還是現(xiàn)實生活中現(xiàn)有的有利于教學的情境，都是為使學生如身臨其境，以引起學生的情感體驗。在這樣的條件下，思考、質(zhì)疑問題，學生就會主動、積極、敏捷。

另外，運用美的語言去感染學生、渲染情境也是應注重的。課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極其富有感染力，這就為教師用語言創(chuàng)設美的教學情境提供了得天獨厚的條件。如果教師能在語文教學中充分發(fā)揮語言的魅力，溝通作者與學生的情感。使他們彼此間靈犀相通、感情共鳴，必能提高學生學習語文的興趣，提高閱讀能力。

二、引導學生進行整體把握。重視學生的情感體驗

培養(yǎng)學生良好的整體把握能力，注重情感體驗是新課標的基本要求。具體的“整體把握”的方法，可通過“誦讀”、“情境教學”、“多媒體輔助教學”等教學方式來實現(xiàn)。重視學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗課文中豐富的人文性、濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特。學生在閱讀課文時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時即使是學生的認識有偏頗之處，教師也只能引導。不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣。學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

三、關(guān)注學生語言基礎積累與探究

背誦是吸收語言營養(yǎng)、豐富語言的有效方法。古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關(guān)注學生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學常識的積累及寫作積累。

四、結(jié)合學生實際，授之以漁

我們知道，授之以“魚”，僅供一餐之需；授之以“漁”。則終身受用。因此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，慢慢地使學生學會用“漁”捕到“魚”，對學習語文產(chǎn)生興趣，并能選擇和使用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習。才能有效提高學習能力。學法指導一般有：緊扣教材特點，指導學法；注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法等。要開拓聯(lián)想，適時點撥。劉國正先生說：“語文教學要求活。怎樣才算得活呢?教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生的積極性。不是我教你學。也不是我啟你發(fā)。而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”語文課要求活，只有把課教活了，才有語文課的高效率。所以為了把課教活，教師就必須注意在教學中開拓聯(lián)想，時時點撥。開拓性的想象。不僅有助于學生理解課文的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學生的想象力。

教學中還要合理地鼓勵學生質(zhì)疑。質(zhì)疑是課堂教學結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)，必須加強。學貴于思，思緣于疑。大文學家巴爾扎克說得更具體形象：打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。學生的質(zhì)疑問題，能使學生對教學活動更深入地參與。每個學生都有強烈的求知欲，在課堂上都急于找到自己讀書時遇到疑難問題的答案。因此教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的參與能力。在進行《藤野先生》這一課的教學時，學生在自學的基礎上提出幾個問題：魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么?清國留學生的丑態(tài)與魯迅有什么關(guān)系?我抓住這些問題。組織學生共同探究。在探究中。不少問題得到解決，對那些學生無法解決的問題。由我啟發(fā)學生理解。這使全體學生都積極參與學習活動。每個學生的自學能力、邏輯思維能力和語言表達能力都得到不同程度的鍛煉。

學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要更新教學觀、質(zhì)量觀，教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展，進而提高學生的語文素養(yǎng)。