香港高校學生心理輔導至今已有30多年的發(fā)展歷史，無論是師資力量還是輔導方式等方面都有值得內(nèi)地高校借鑒的地方。相對而言，內(nèi)地高校心理輔導存在著課程建設不夠規(guī)范、輔導方式單一、發(fā)展性輔導不足等等問題，因此，要提高廣大教師對心理教育的認識，重視教學過程中師生的雙主體地位和學生的發(fā)展性輔導，開展形式多樣的心理教育活動，在認真關注少數(shù)心理障礙學生，做好個別咨詢、輔導工作的同時，兼顧團體輔導訓練，并嘗試廣泛應用網(wǎng)絡技術進行心理健康教育，使大多數(shù)學生的心理得到健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

香港高校心理輔導工作的特點

香港高校心理輔導經(jīng)過多年的發(fā)展，在工作宗旨、機構設置、人員配備、活動開展、對外合作與溝通等方面積累了許多成熟的經(jīng)驗，形成了一整套完善的工作模式。各高校立足自身的實際情況，形成了自身的輔導特色。總體上，香港高校心理輔導工作的特點可概括為:

1、圍繞全人發(fā)展，發(fā)揮輔導功能。學生心理輔導工作緊緊圍繞“全人發(fā)展”的目標而開展。全人發(fā)展，即高校不僅要發(fā)展學生的學業(yè)，使其獲得發(fā)展事業(yè)的技能，同時要培養(yǎng)學生德育、體育、情感、藝術、社交等方面的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們良好的人格，幫助他們建立良好的人際關系，以更好地適應環(huán)境、適應社會。香港城市大學設立“全人發(fā)展獎勵計劃”，目的是鼓勵學生系統(tǒng)地積極追求全人發(fā)展。同學只要參與相關的學生活動或課外培訓班，便會獲得積分。積分累計達到計劃的要求，便會獲得證書和紀念品。以此幫助學生全面發(fā)展，充分發(fā)揮潛能，從而達到自我實現(xiàn)，使學生成為真正意義上的獨立自主的“人”。

2、健全輔導機構，拓展輔導領域。香港高校創(chuàng)建學生心理輔導機構以來，本著支持學生發(fā)揮潛能、促進個人成長，達到實現(xiàn)自我價值、服務社會的信念，經(jīng)過不斷發(fā)展，目前已形成了完善的輔導體系，心理輔導成為學校一項必不可少的工作。在心理輔導方面，香港高校投入了大量的資金和人力，裝備了現(xiàn)代化的設備，開展了心理輔導、發(fā)展輔導、事業(yè)輔導等多項內(nèi)容的輔導，主要的輔導形式有個人輔導、教育及發(fā)展性工作坊、大型訓練活動、心理測驗等。

其中個人輔導分為成長和發(fā)展型輔導以及矯正和補救型輔導，輔導內(nèi)容包括學生求助的所有問題;工作坊的內(nèi)容以發(fā)展性活動為主，通過一系列輔導促進學生個人成長，實現(xiàn)自我認識、掌握社會溝通技巧、有效進行自我管理和情緒處理、從而發(fā)揮學生的內(nèi)在潛質(zhì);香港高校還經(jīng)常開展面對廣泛學生群體的大型訓練活動，為他們的成長提供多元化的幫助，促進學生實現(xiàn)全人發(fā)展的目標，如香港城市大學開展了朋輩輔導員訓練課程、精神健康大使訓練課程、學生大使計劃、學長計劃、摘星計劃等;此外香港高校心理輔導機構還提供不同類型的專業(yè)心理測驗給同學使用，讓同學可以測試他們的性格、興趣、觀念、行為和技能，幫助他們更能了解自己并做出適合個人發(fā)展的計劃。

3、輔導隊伍整齊，專業(yè)化程度高。香港高校非常重視心理輔導人員的配備及專業(yè)化素質(zhì)的要求。高校專職心理輔導人員的師生比基本在1:1000—1:2000之間。心理輔導在香港是專業(yè)性工作，心理輔導人員不僅要具備專業(yè)知識與技能，還要具備良好的道德修養(yǎng)和較高的個人素質(zhì)。因此，香港高校不僅對從事心理輔導的人員入職要求嚴格，同時非常關注心理輔導人員的職業(yè)成長，如香港城市大學學生發(fā)展處專門安排輔導學碩士、博士生實習、邀請心理分析專家作督導，定期舉辦個案咨詢及討論、開展宿舍導師危機處理訓練等。通過不斷的學習和訓練，使心理輔導人員能更好的為學生成長提供服務。

4、多方協(xié)作配合，善用社會資源。香港高校強調(diào)學校的每一位教職員工都應有育人意識，應根據(jù)自己工作的特點，參與培育學生成才。對教師，除了要求他們傳授知識，更要求他們關心學生全面成長，為學生樹立典范;對一般行政人員，要求他們創(chuàng)造各種機會，增加對學生活動的參與，使他們得以從活動中體會促進學生全人發(fā)展的重要意義。

香港高校充分認識到心理輔導工作只靠學校是不夠的，尤其在信息高度發(fā)達的社會環(huán)境中，不可能把學生束縛于校園這個狹小圈子里。香港高校注重與社會合作進行心理輔導，使輔導更具發(fā)展性、預防性，輔導效果進一步得到強化。

內(nèi)地高校心理輔導的現(xiàn)狀與問題

大陸高校心理輔導經(jīng)過十幾年的摸索，至今已經(jīng)發(fā)展到一定的程度。但是，根據(jù)大陸心理輔導發(fā)展的現(xiàn)狀，對比香港高校心理輔導，筆者認為仍然有以下幾方面問題值得關注。

1、心理輔導課程建設的規(guī)范性、系統(tǒng)性還急待完善。目前，內(nèi)地高校心理輔導課程存在教學目標隨意性大、教材教法缺乏系統(tǒng)研究等問題。

(1)高校心理輔導課程教學目標隨意性大。(2)高校心理輔導課程缺乏針對大學生心理特點和現(xiàn)實問題的教材教法的研究。

2、心理輔導方法單一。目前，內(nèi)地高校的心理輔導個別輔導多，團體輔導、網(wǎng)絡輔導少。就目前高校心理健康教育的開展情況來看，多數(shù)學校都是從個別輔導、咨詢?nèi)胧珠_展教育工作，團體教育方式較少，這種做法顯然與高校擴招、就業(yè)形勢嚴峻、網(wǎng)絡沖擊強大等社會現(xiàn)象不相適應。同時，個別輔導的常用形式即心理咨詢對來訪者環(huán)境中的重要他人并無改變的能力，因此它所帶給來訪者在功能上的改變還不夠有效。

3、發(fā)展性輔導不足。發(fā)展性心理輔導是指著眼于每個學生的健全人格培養(yǎng)和潛能開發(fā)，根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能圓滿地完成各自的心理發(fā)展課題，更好地認識自己、社會，開發(fā)潛能，以使學生得到更全面發(fā)展為目的。這種心理輔導模式已經(jīng)為我國許多心理輔導工作者所認同，也有少數(shù)高校進行了相應的實驗研究。然而，對于大多數(shù)第一線的心理健康教育工作者而言，要將發(fā)展性輔導理念轉(zhuǎn)化為行動還缺乏具體而有效的途徑。

4、適應性的輔導多，潛能開發(fā)性輔導少。目前，高校學生心理健康教育的內(nèi)容多側(cè)重于指導學生提高心理適應能力，減少心理疾病，在普及和深化心理健康教育、發(fā)展學生潛能、為今后創(chuàng)業(yè)和立業(yè)打下堅實基礎等方面關注不夠。沒有創(chuàng)新就談不到發(fā)展，心理健康教育應多側(cè)重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能的開發(fā)、自我形象的確立、情緒管理與壓力的處理、人際交往的訓練等方面。

對內(nèi)地高校心理健康工作的啟示

內(nèi)地高校學生心理健康教育問題越來越受到人們的關注，發(fā)展態(tài)勢良好，但工作實踐中仍存在著諸如發(fā)展性輔導不足、輔導形式單一等等問題，影響著心理教育工作順利開展，制約著心理健康教育向科學化、系統(tǒng)化、事業(yè)化方向發(fā)展。為此，高校心理健康教育要突破目前形式、內(nèi)容、方法上的局限，培養(yǎng)高校學生發(fā)展性綜合能力。

1、運用靈活的教學方法。心理輔導的教學方法繁多，但在各中心內(nèi)容的教學中教學思路總體上應是一致的。(1)問題引人:依具體問題采取恰當?shù)姆椒ㄟM人主題;(2)問題剖析:以教師引導、講授及心理診斷為主，帶領學生找出問題中的矛盾焦點;(3)心理知識介人:教師針對不同性質(zhì)的問題講授有關心理學及心理保健知識;(4)問題解決:教師引導學生采取一種或多種方法(如角色扮演、心理劇、空椅子技術等)重新進人問題情景，體驗矛盾沖突，并運用所學的心理調(diào)節(jié)技術嘗試解決問題;(5)自我反省、總結:學生將活動中的體驗與自我生活相聯(lián)系，可用課程論文的形式來完成自我認識;(6)自我訓練:學生依據(jù)心理調(diào)節(jié)理論，設計自我訓練方案，并與教師保持進程交流;(7)自我完善:通過以上六步，師生共同總結該問題的解決程度，并再進行一次心理診斷，作為輔助檢驗。

2、發(fā)展性輔導應成為心理輔導的重點。學生的心理問題與學生發(fā)展的階段有著密切的關系。換言之，大部分心理問題是在學生自身成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題。因此，在心理輔導中要特別重視發(fā)展性輔導，不僅面向求助的學生，而且要面向更多健康的學生。心理教育的最終目標是培養(yǎng)學生適應未來社會生存與發(fā)展需要的能力，因此，心理輔導課程的任務重在關注學生的心理發(fā)展，協(xié)助學生學會接納、適應，給學生以全面的心理支持。

3、積極建立具有國內(nèi)特色的心理輔導模式。在本土化問題上香港高校已經(jīng)做出了很大的探索。目前，國內(nèi)高校心理輔導在理論和實踐上主要引用西方的模式，還未形成自己的科學體系和統(tǒng)一的理論模式，內(nèi)地高校應該在工作中不斷的摸索，逐步探索出適合國內(nèi)高校學生的心理輔導理論與方法。老師和學生是心理輔導課程教學活動中的雙主體，指導與參與應有機結合，在課堂上再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的典型事件，通過心理測查、行為改變、認知重組、集體討論、角色扮演、游戲、心理劇等教學手段使學生學會和掌握自我調(diào)節(jié)的方法，從而實現(xiàn)自我教育功能。同時我們還要加強發(fā)展性心理輔導在形式上的探索，大力倡導小組輔導，開展多元性活動，建立校園輔導網(wǎng)絡。

4、加快心理輔導人員專業(yè)化的建設步伐。心理咨詢工作的發(fā)展與咨詢員隊伍建設緊密相關，沒有高素質(zhì)的咨詢隊伍是很難開展這項工作的。香港高校從事學生心理輔導的人員必須要經(jīng)過專業(yè)訓練，并擁有相關專業(yè)的學位，具備必需的實踐經(jīng)驗。目前，我們要加強咨詢隊伍的建設，一方面，要不斷提高現(xiàn)有人員的業(yè)務素質(zhì)，加強學習和培訓;另一方面，應積極吸納與心理輔導有關專業(yè)的碩士生或博士生加入到這個行列中來。學校應給予高度的重視和系統(tǒng)的規(guī)劃，不斷加大人、財、物的投入，從而使目前參差不齊的心理輔導隊伍逐漸走向?qū)I(yè)化。

總之，心理輔導是一門融理論與實踐、學習與生活、個人與社會、現(xiàn)實與未來為一體的專業(yè)課程，各高校應該采取靈活的教學措施、形式各異的輔導方式，注重學生的發(fā)展性輔導，培養(yǎng)學生適應未來社會生存與發(fā)展需要的能力。