本文為國家社科基金項目“體驗式英語教學(xué)理論與實踐”的子課題（“體驗式英語教學(xué)環(huán)境下的教師認知探究”）項目研究成果，項目代碼:06BYY0220912。本文得到浙江省外文學(xué)會的專題研究項目的資助，項目名稱為“網(wǎng)絡(luò)虛擬語言環(huán)境與英語聽說習得”，編號為:ZWYB2009062。

20世紀80年代以來，以“教師”、“教師文化”、“教師教育”為主題的研究構(gòu)成了教育研究的一大領(lǐng)域，教師的“專業(yè)化”成為當代教育改革的中心主題之一(鐘啟泉，2000)。隨著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教師或者教師教育研究以及教師的專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當前各國教育界共同關(guān)注的熱點。正如吳宗杰、黃愛鳳等(2005)指出:教改的核心是教師，教師是課程的靈魂，課程的改革是教師的自身發(fā)展和解放的過程。教師是教育改革的重要媒介，是課堂的決策者和執(zhí)行者，如果沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，就沒有教學(xué)方式的改變。不少學(xué)者認識到廣大英語教師不是教學(xué)改革中機械的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者和實踐者。教師自身的作用對于教學(xué)改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。因此，開展大學(xué)英語教師認知研究顯得日益重要。

體驗式教學(xué)環(huán)境下的教師認知

1. 體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)

很多語言學(xué)著作和教材都談到了語言的性質(zhì)，不同的語言學(xué)派往往強調(diào)語言的不同性質(zhì)，如結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)更強調(diào)語言的符號性、系統(tǒng)性、任意性;社會語言學(xué)更強調(diào)語言的社會性和交際性;轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派更強調(diào)語言的心智性和生成性;而認知語言學(xué)則更強調(diào)語言的體驗性和認知性。

體驗式教學(xué)目前成為一個熱點。David Nunan(2003)指出，對教學(xué)理念各個方面都有深遠影響的變化就是從知識“傳授式”的模式轉(zhuǎn)向知識“體驗式”。體驗式教學(xué)模式近20年來在ELT教學(xué)中得到了廣泛運用。韓萍、余渭深（2004）認為常見的語言學(xué)習的認知理論、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義等理論和教學(xué)方法都以學(xué)生的經(jīng)驗為出發(fā)點，是體驗哲學(xué)的具體體現(xiàn)。

語言的體驗觀是美國的Lakoff教授在20世紀末提出的，Lakoff教授在1987年的《女人、火和危險事物》中論述了認知語言學(xué)的體驗哲學(xué)基礎(chǔ)。Lakoff教授和Johnson合著的《我們賴以生存的隱喻》（1980）以及《體驗哲學(xué)---基于身體的心智及對西方思想的挑戰(zhàn)》（1999），標志著認知語言學(xué)發(fā)展到了一個新的階段。他們指出:“概念是通過身體、大腦和對世界的體驗而形成的，并只有通過他們才能被理解。概念是通過體驗（embodiment），特別是通過感知和肌肉運動能力而得到的。”

王寅(2002)指出，體驗哲學(xué)和認知語言學(xué)的一個核心觀點是:人的范疇、概念、推理和心智是基于身體經(jīng)驗形成的，其最基本形式主要依賴于對身體部位、空間關(guān)系、力量運動等的感知而逐步形成，歸根結(jié)底，認知、意義是基于身體經(jīng)驗的。語言符號也是同樣如此。也就是說，語言主要是人們通過感覺器官在對世界體驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過認知加工逐步形成(當然也不排除部分先天因素)，是主客觀相互作用的結(jié)果，因此，人們的認知和語言具有體驗性，同時具有一定的主觀性，遵循著“現(xiàn)實——認知——語言”的進展程序。

體驗哲學(xué)的觀點認為語言是客觀事實、身體經(jīng)驗、人類知識、生理基礎(chǔ)等多種因素結(jié)合的結(jié)果。很多語言專家（轉(zhuǎn)引自董永光，2004）的研究結(jié)果也說明語言的習得是符合這一規(guī)律的。他們認為語言的認知、習得和發(fā)展至少需要三個連續(xù)不斷的重疊階段:接收(即賦有理解力的視/聽)、內(nèi)部成像(即譯解、推理并形成概念)和表達（即通過說和寫進行交流）。在“接收”和“內(nèi)部成像”之間，人腦里有一個瓶頸式的過濾系統(tǒng)，通過過濾系統(tǒng)的信息，由一個知覺系統(tǒng)進行再處理，即根據(jù)進入人腦信號的先后程序進行編碼、形成概念、儲存于人腦，以供用時提取信息。與此同時，內(nèi)部成像的結(jié)果則是反過來，即把概念解譯成能讓個體與其同伴進行交流的語言。

簡而言之，語言開始于人們對語言的聲音、文字形象的接收，然后利用語法規(guī)則對所接收的信息進行編碼、分析和形成概念，最后達到人們彼此之間能進行清晰明確的交流目的。

2. 教師的體驗認知觀

教師認知（趙明，2007）是指教學(xué)中不被觀察到的一種認知層面，包括教師所想、教師信念、教師知識和關(guān)于教學(xué)的理論與原則，以及他們的態(tài)度和對于教學(xué)過程的反思。也就是教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習等的基本看法。它形成之后在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。以英語作為外語的教師認知包括教師的語言教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀，以及包括關(guān)于外語學(xué)習和外語學(xué)習者的觀念、關(guān)于英語教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)會教學(xué)的信念和關(guān)于自我和教學(xué)作用的信念等，是一種獨特的教師個人理論。這不僅是教師決策和行為的內(nèi)在依據(jù)，不僅影響教師的教學(xué)、教育行為，而且對教師自身的學(xué)習和成長也有重大的影響。因此，研究高校外語教師的教師信念，不僅可以讓教師有機會反省自己的內(nèi)隱信念，有關(guān)的教學(xué)觀念可能因此而改變，帶來教學(xué)實踐的改進，還可以有效促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

體驗式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習的體驗性和自主性。認為學(xué)生的知識構(gòu)建只有通過學(xué)生的自我積極體驗才能實現(xiàn)。因此教師應(yīng)該積極提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要求學(xué)生在語言習得過程中，進行大量的語言操練。操練的著眼點在于語言形式的掌握。雖然英語教學(xué)的目的不僅僅是掌握語言形式，而是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，但是在實際語言教學(xué)中，通過語言操練掌握語言形式，確實是培養(yǎng)學(xué)生具有語言交際能力的必要途徑。首先要求學(xué)生在認知和理解所接收到的語言聲音與文字形象的基礎(chǔ)之上，反復(fù)操練語言材料，直至熟練地掌握語言材料和語言形式。這是把短時記憶變成長時記憶的有效途徑之一，能使學(xué)生的語言復(fù)用能力和語言活用能力得以提高。高等教育出版社開發(fā)的《大學(xué)體驗英語自主學(xué)習系統(tǒng)》正是基于這種體驗環(huán)境下的教師認知指導(dǎo)思想而開發(fā)的一套英語教學(xué)系統(tǒng)。

體驗式教學(xué)模式下的英語自主聽說訓(xùn)練

為了促進學(xué)生的體驗學(xué)習和自主學(xué)習，筆者任教學(xué)校購買了高等教育出版社開發(fā)的《大學(xué)體驗英語自主學(xué)習系統(tǒng)》，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體自主學(xué)習教室和一個大學(xué)體驗英語監(jiān)控中心。2005年9月至今，本科學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的需要，學(xué)校采取了分級教學(xué)形式。除了和B班一樣每周有面授課程外，A級學(xué)生還采用“教師指導(dǎo)或監(jiān)控下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式”（Teacher-guided or Teacher-controlled Autonomous Learning），即以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習為主、教師輔導(dǎo)為輔的模式，進行《大學(xué)體驗英語》聽說訓(xùn)練。

1．問卷調(diào)查

為了解“大學(xué)體驗英語網(wǎng)絡(luò)課（聽說訓(xùn)練）”對促進學(xué)生自主學(xué)習、提高學(xué)生語言能力的成效，大學(xué)英語教研室分別在2006年和2007年開展了兩次問卷調(diào)查。

第一次的調(diào)查對象是2005級本科學(xué)生中隨機抽取的520名學(xué)生，其中參加自主學(xué)習聽說訓(xùn)練的有260人。結(jié)果表明:40%的學(xué)生覺得《體驗英語聽說訓(xùn)練》很有必要開設(shè)，48%的學(xué)生覺得有必要開設(shè)，10%的學(xué)生認為可開可不開，只有2%的學(xué)生認為沒必要。對于利用計算機來進行課后自主學(xué)習，感覺很好和能適應(yīng)的學(xué)生分別是17%和54%，也有25%的學(xué)生覺得不太適應(yīng)，4%的學(xué)生表示不喜歡。有33%的學(xué)生重視自己的成績，力爭每單元都取得好成績，57%的學(xué)生有時能做到這一點，對此9.3%的學(xué)生不太重視，只有0.7%從不重視。覺得每單元的成績能反應(yīng)自己的真實英語水平的學(xué)生占5.5%，57%的學(xué)生認為一定程度上能反映真實的英語水平。認為反映不明顯的占27%，不能反映水平的占10.5%。15%和38%的學(xué)生認為《體驗英語聽說訓(xùn)練》對聽說能力的提高作用很大和比較大，但有46%的人認為作用不明顯，1%認為沒作用。

第二次調(diào)查是從2006級日語專業(yè)和經(jīng)貿(mào)專業(yè)各選取兩個A班，共141名學(xué)生。結(jié)果如下:

1)從學(xué)習目標來看，通過體驗英語網(wǎng)絡(luò)課的開設(shè)，學(xué)生認識到了聽說能力的重要性，從而表現(xiàn)出比較積極的學(xué)習態(tài)度。

2)從學(xué)習動機和興趣來看，學(xué)生學(xué)習的興趣有所提高。53%的同學(xué)表示是因為興趣而學(xué)習。

3)從學(xué)習任務(wù)和學(xué)習進程的自我安排來看，83.2%的學(xué)生能較自覺地安排學(xué)習時間，并能按量過超量完成學(xué)習內(nèi)容。

4)從學(xué)習方法來看，大多數(shù)學(xué)生掌握了較好的主動學(xué)習習慣。如，57.4%的學(xué)生表示，在遇到生詞時能主動查詢系統(tǒng)中的字典或教師自編的詞匯表進行學(xué)習。89.1%的學(xué)生能經(jīng)常自覺地監(jiān)控自己的學(xué)習方法和進程，但只有28.4%的學(xué)生能很好地進行調(diào)節(jié)，其余學(xué)生不能很好地調(diào)節(jié)，這需要老師的進一步指導(dǎo)。

5)從學(xué)習評價來看，94%的學(xué)生能根據(jù)系統(tǒng)給出的實時評價（如報分）進行自我評價和補救。不少學(xué)生因為得分不理想，而不厭其煩地反復(fù)操練，以不斷提高聽說的效率。

6)從促進學(xué)生自主學(xué)習方面來看，效果也比較理想。61.7%的學(xué)生認為，體驗英語的訓(xùn)練對提高其自主學(xué)習能力很有幫助。

7)從鍛煉語言能力方面來看，學(xué)生認為通過訓(xùn)練，其獲益最大方面得分依次是聽力(43.2%)、語音糾錯(24.8%)、口語表達(19.1%)、詞匯語法(9%)。

2．成績反饋

問卷調(diào)查及學(xué)生的反饋與建議結(jié)果表明大部分學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)改革中，體會到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢，一致認可《體驗英語自主學(xué)習系統(tǒng)》不但有助于提高聽說能力，還在其它方面有所收獲。

首先，《體驗英語自主學(xué)習系統(tǒng)》克服了傳統(tǒng)課堂模式無法保證學(xué)生聽說訓(xùn)練的缺陷，提供了一個有效的語言學(xué)習和使用的環(huán)境，最大限度地實現(xiàn)了個性化體驗學(xué)習，加強了聽說訓(xùn)練的機會。學(xué)生對自主學(xué)習聽說系統(tǒng)的熱情帶動了他們語言學(xué)習的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生能較自覺地安排學(xué)習時間，不少學(xué)生因為得分不理想，而不厭其煩地反復(fù)操練，以不斷提高聽說的效率。歷年來大多數(shù)學(xué)生能按量或超量完成學(xué)習內(nèi)容。05年以來絕大多數(shù)同學(xué)都超額完成了規(guī)定的一個學(xué)年2個級別共32個學(xué)習單元數(shù)。05級平均學(xué)習量39單元，最多學(xué)習量94單元。06級平均為39.7單元，最多學(xué)習量125單元。07級平均學(xué)習量近41單元，最多學(xué)習量100單元。08級有同學(xué)一個學(xué)期就完成了1-6級全部的109個單元的學(xué)習任務(wù)。目前正在學(xué)習最高級別6級的同學(xué)人數(shù)明顯增加。

其次，學(xué)生的進步在平時的英語課堂上和每次的口語考試中也得到體現(xiàn)。從基本的語音、語調(diào)到對問題的反應(yīng)速度，流利程度及句子的復(fù)雜性上都有穩(wěn)步提高，這無疑對課堂教學(xué)起到了良好的促進作用。這從近幾年的全國大學(xué)英語四級考試的成績中得到進一步的驗證。依據(jù)學(xué)生的入學(xué)分數(shù)，大學(xué)英語教研室對不同級別、不同班級的學(xué)生進行四級考試預(yù)測。從學(xué)生考試結(jié)果看，大學(xué)英語四級過級率逐年提高，高分同學(xué)也呈逐年增多趨勢。

此外，通過進行課后自主聽說訓(xùn)練，學(xué)生改變了以往課后學(xué)啞巴英語的局面，在校園內(nèi)掀起了學(xué)習英語、應(yīng)用英語的良好氛圍。2006年我校選手在“CCTV”杯全國大學(xué)生英語演講賽浙江賽區(qū)比賽以及21世紀杯全國英語演講賽浙江賽區(qū)比賽中獲優(yōu)勝獎，在浙江省高職高專演講比賽中獲一等獎;2007年獲省高職高專演講比賽英語專業(yè)組二等獎，公外組三等獎。2008年又獲省高職高專演講比賽公外組二等獎和英語專業(yè)組三等獎。

3．學(xué)習系統(tǒng)的不足之處

當然，與其他新生事物一樣，該套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習系統(tǒng)在體驗實踐中存在一些問題。筆者發(fā)現(xiàn)，由于機房使用率過高，耳機、網(wǎng)絡(luò)等很容易出現(xiàn)故障，影響了計算機的語音識別功能，往往要重復(fù)多次跟讀，這會讓一部分人失去耐心。此外，缺乏有效的教師監(jiān)督機制。自主學(xué)習在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的自覺性和主動性，但是沒有及時有效的教師監(jiān)督機制導(dǎo)致部分學(xué)生不能始終如一地管理和監(jiān)控自己的學(xué)習，在最初的新鮮感過后就開始偷懶。有時學(xué)生的提問求助信息也不能馬上得到教師的反饋指導(dǎo)。

教學(xué)啟示與思考

正如錢東艷等（2007）指出:自主學(xué)習對有能力把握自己的學(xué)生來說，可以提高學(xué)習效率，掌握學(xué)習進度，更為合理地分配學(xué)習時間。而對自我約束力差的學(xué)生來說，教師的有效監(jiān)管是促進學(xué)生提高成績的必要手段。因此，筆者認為應(yīng)該建立多主體參與的立體監(jiān)控模式來進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

1．以轉(zhuǎn)變教師認知為核心，加強外部監(jiān)控力量

教師對語言學(xué)習所持有的觀念、態(tài)度、所采取的教學(xué)方法與教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。改革教學(xué)模式，理念需先行?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的體驗自主學(xué)習模式賦予了教師新的角色。教師不再只是語言知識的傳授者，不僅要有扎實的語言知識和較高的業(yè)務(wù)水平，還必須擁有信息化的教學(xué)理論和技術(shù)水平。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認識新模式中教師的角色定位。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習決不是放任自流的學(xué)習，恰恰相反，自主學(xué)習要求教師擔任非常重要的監(jiān)控職能，尤其是對于第三批次為主要生源的民辦高校來說，教師在教學(xué)過程中要加強過程管理，經(jīng)常登陸網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生的自學(xué)進度提出個性化的具體要求，比如設(shè)定每周的學(xué)習目標、階段性的學(xué)習目標等，避免出現(xiàn)學(xué)期末為了成績盲目趕進度的情況，避免自主學(xué)習的效果大打折扣，積極發(fā)揮教師的外部監(jiān)控作用。

2．以培養(yǎng)自主學(xué)習為導(dǎo)向，增強內(nèi)部監(jiān)控意識

體驗式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主觀能動性，認為學(xué)習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地有選擇地感知外在信息，主動地參與知識的探究、意義的建構(gòu)，即個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。然而，大一新生多年來受“以教師為中心”的填鴨式教學(xué)模式的慣性影響，普遍缺乏自主學(xué)習意識和自我監(jiān)控能力。同時，不少教師在教學(xué)實踐中認識到學(xué)習策略在大學(xué)英語自主學(xué)習中的關(guān)鍵作用。針對這一情況，新生入學(xué)前，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放《英語學(xué)習策略》，讓學(xué)生了解認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略等策略技能。新學(xué)期伊始，大學(xué)英語教研室專門組織教師對新生進行培訓(xùn)，內(nèi)容包括大學(xué)英語教改動員、授課計劃學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺使用及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源開展自主學(xué)習等基本知識和操作技能培訓(xùn)等。通過一段時間的學(xué)習，學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)習觀念，初步樹立了自主學(xué)習策略意識和自我監(jiān)控能力。這樣，以策略意識為突破口，提高了學(xué)生自我監(jiān)控能力，從主觀上解決了英語自主學(xué)習的內(nèi)部監(jiān)控問題。

3．以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，創(chuàng)造立體監(jiān)控環(huán)境

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習狀況進行指導(dǎo)、監(jiān)督和全程跟蹤管理;學(xué)生可以進行自主學(xué)習、自我監(jiān)控和自我評估。此外，網(wǎng)絡(luò)管理員和相關(guān)技術(shù)人員也應(yīng)該積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進行技術(shù)指導(dǎo)、平臺維護、網(wǎng)絡(luò)管理和學(xué)習監(jiān)控。只有建立教師、學(xué)生和周圍環(huán)境等多主體參與的自主學(xué)習監(jiān)控體系，才能真正保證自主學(xué)習實效。

綜上所述，體驗式教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習系統(tǒng)在英語聽說課中的應(yīng)用是可行的，它產(chǎn)生了積極的影響，是一種值得借鑒和推廣的先進教學(xué)模式，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。但是在實際操作中，教師要更新教學(xué)理念，掌握先進信息技術(shù)，加強過程監(jiān)控，不斷提高學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習能力。只有充分發(fā)揮教師、學(xué)生和環(huán)境的積極作用，將多主體有機地結(jié)合起來，才是最為有效的自主學(xué)習教學(xué)手段。

文中部分數(shù)據(jù)由汪茵茵、趙洋、孫艷艷、汪小亞等教師提供，在此表示感謝！本文得到趙洋副教授的悉心指導(dǎo)，在此深表謝意！