《大學(xué)英語》作為大專班的精讀教材，以凸顯其大專英語特色。這套教材全部選用原文材料，有一定難度。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的講解與訓(xùn)練后不少學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是一知半解，而對(duì)課文內(nèi)涵及內(nèi)在邏輯更是混混沌沌，部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生甚至失去了信心。

課本劇引入課堂的思索

1、課本劇是否符合學(xué)生心理發(fā)展

尼采說:“有人的地方就有表演”，因?yàn)閷徝览硐牒退囆g(shù)活動(dòng)是人類最基本的精神追求。而作為生命活動(dòng)投影儀式的戲劇具有兩大功能:一是開發(fā)功能，即開發(fā)大腦潛能的有效信息源。二是促進(jìn)功能，即促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展以及人格的完善。編演課本劇正是讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中產(chǎn)生藝術(shù)沖動(dòng)、進(jìn)入藝術(shù)狀態(tài)、獲得藝術(shù)體驗(yàn)、由模仿走向創(chuàng)造，由審美走向創(chuàng)美，從而完善心理結(jié)構(gòu)。

2、課本劇能否豐富學(xué)生的文化意識(shí)

戲劇是一種群體性的藝術(shù)活動(dòng)和文化現(xiàn)象，是同具時(shí)間特性和空間特性的綜合性藝術(shù)。學(xué)生可以通過這種藝術(shù)活動(dòng)來反映認(rèn)識(shí)的文化、藝術(shù)的文化和社會(huì)的文化，借戲劇語言和行動(dòng)來表達(dá)自己的文化思想和內(nèi)心意愿。課本劇讓學(xué)生既是觀眾又是演員，如此他們便同時(shí)擁有審美的共占空間和共享空間。換言之，學(xué)生們在編演活動(dòng)中，不僅磨煉了他們創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，而且還培養(yǎng)了他們對(duì)英語社會(huì)已有精神財(cái)富的享受能力，切實(shí)掌握英語文化。

3、課本劇能否改善教學(xué)過程

新課改倡導(dǎo)體驗(yàn)，參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，其中三個(gè)核心亮點(diǎn)就是“增加互動(dòng)”、“重視過程”、“推崇整合”。在對(duì)教材的研究中我發(fā)現(xiàn)課本中不少文章故事性較強(qiáng)，戲眼很多，這樣教學(xué)過程就成了交際過程，有利于引領(lǐng)英語教學(xué)走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧。

課堂嘗試與能力提高

1、加深對(duì)課文的理解與記憶，提高語言表達(dá)能力。教材是課本劇的原型資料，我們將其從一種語言形式改變?yōu)榱硪环N語言形式的過程中，會(huì)大大縮短我們與作者心靈對(duì)話的距離，既保持了原作的精髓，又具有開放性的語言表達(dá)刺激。

2、激發(fā)學(xué)生想象，提高創(chuàng)新能力。英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生求新、求異的精神。在編演課本劇時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，在不違背原作主題思想的前提下進(jìn)行大膽的想象與再造。

3、關(guān)注德育，提高鑒賞辨別能力。教育的職能不僅僅是傳授文化知識(shí)，更要教學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。課本劇是寓教于樂的好方法。學(xué)生在練演過程中會(huì)通過分析故事發(fā)生發(fā)展的原因和人物的性格，分辨出是與非、真與偽、美與丑。從而提高鑒賞力、審美力和是非辨別能力。

4、提倡全體發(fā)展，提高組織協(xié)作能力。課本劇的排練和表演一般都是分小組進(jìn)行的，從劇本的編寫、角色的選定，到道具的準(zhǔn)備，都需要全組人員的參與和協(xié)作。所以，教師首先要要求每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)大家共同協(xié)商，互相配合。尤其是要注意那些學(xué)習(xí)差和膽怯害羞的學(xué)生不被冷落，要保證每個(gè)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中都盡量能發(fā)揮特長，提倡互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。在編演中，有的小組分工很明確:有“導(dǎo)演”，有“造型設(shè)計(jì)”，有“道具師”及主角配角，大家各展所長又相互配合，相互鼓勵(lì)，最終取得了很好的表演效果。與人合作的意識(shí)，就在這種信任、理解、支持的情境中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

在把課本劇引入精讀課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了防止課本劇表演偏離方向，走入喧賓奪主的無意義的瞎鬧誤區(qū)，我注意講究了以下幾個(gè)策略。

1、立足課本素材，合理再創(chuàng)造?！洞髮W(xué)英語》為我們提供了豐富的飽含故事性的語言材料，我們要引導(dǎo)學(xué)生把書讀活，并趁機(jī)啟發(fā)他們在讀中找戲，發(fā)揮他們的形象思維及合理想象，將靜態(tài)的符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境語言，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。但再造不是歪曲和背離，而是在對(duì)原作思想的深刻理解上由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的合理想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2、教師參與課本劇編演，帶動(dòng)全體學(xué)生。通常教師都是作為任務(wù)的布置者和檢查者，凌駕于學(xué)生活動(dòng)之上。而在課本劇編演中我經(jīng)?！翱痛币话眩⑻貏e注意與那些平日表現(xiàn)不積極的同學(xué)配戲。這種“客串”很受歡迎，因?yàn)檫@時(shí)沒有了講臺(tái)之上與之下的距離，沒有了“俯視”與“仰視”的溝壑，在表演面前，師生是平等的，我們一起找戲，一起排練，一起演出，在這么一種平等的氛圍中，“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，提高編演水平。我們采取了互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把別人的塑造表現(xiàn)與自己的努力結(jié)果相對(duì)照，自悟優(yōu)劣之處。匯演后，學(xué)生用英語進(jìn)行討論，首先評(píng)論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處。其次評(píng)課文，編演后學(xué)生對(duì)原文的理解已提高了一個(gè)層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的問題讓學(xué)生思索討論，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)新的飛躍。

英語課本劇是一種凝聚自覺體驗(yàn)、能動(dòng)實(shí)踐、積極創(chuàng)造、合作交流的教學(xué)方式。它使學(xué)生從被動(dòng)聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的尊重和強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。事實(shí)證明，教師和學(xué)生一起入戲，不僅能有效地提高學(xué)生的多方面能力，完善教學(xué)效果，而且還能增進(jìn)生生之間、師生之間的感情與默契，使大家在戲劇氛圍中一起奏響教學(xué)相長的和諧之音。