近年來，大力發(fā)展職業(yè)教育已是呼聲一片，4月22日，教育部部長周濟(jì)代表國務(wù)院對職業(yè)教育改革與發(fā)展情況進(jìn)行匯報，在會上，周濟(jì)表示高職教育招生規(guī)模將占普通高等教育招生規(guī)模的一半左右，為拓展職業(yè)院校的教育空間，我國還將加強(qiáng)職業(yè)教育與其他教育的銜接，搭建有利于職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”。但事實(shí)上，當(dāng)今的職業(yè)院校在發(fā)展中卻面臨著許多尷尬。

第一，生源的尷尬。

職業(yè)院校長期以來都面臨著吸引力不足的問題。尤其是一些高分學(xué)生，職業(yè)學(xué)校很難留住他們。不少被職業(yè)院校錄取的學(xué)生會選擇復(fù)讀，這也導(dǎo)致職業(yè)院校每年的報到率面臨著一定的尷尬。社會上對于職業(yè)教育的認(rèn)識還沒有轉(zhuǎn)變，總覺得職業(yè)教育低人一等。一方面，受傳統(tǒng)的教育觀念影響，用人單位普遍重視高文憑、高學(xué)歷;另一方面，社會上對高職院校的認(rèn)識也不夠，總覺得這類院校是“雜牌軍”，不夠正規(guī)，培養(yǎng)的也都是“藍(lán)領(lǐng)工人”沒出息，最終使得高職院校倍受冷落。事實(shí)上，我國目前所面臨的正是技術(shù)型人才的稀缺，全國近80％的企業(yè)缺乏技術(shù)人員，尤其是高級技術(shù)人員。而這樣的技術(shù)人才，卻正是高職高專院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對象。據(jù)統(tǒng)計，目前全國城鎮(zhèn)企業(yè)共有職工1.4億人，其中技術(shù)工人7000萬人，高級技師只占0.41％，技師也只占3.1％。另據(jù)一項對全國3000多家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查，58.5％的企業(yè)管理人員短缺，但與此相對應(yīng)的是，近80％的企業(yè)缺乏技術(shù)人員，尤其是高級技術(shù)人員。

第二，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的尷尬。

由于高職生是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，目前一部分高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模小、學(xué)科專業(yè)少、效益低下的情況，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備無法更新，學(xué)生從理論到實(shí)踐都在一間教室里，現(xiàn)代化的教學(xué)手段無法用上，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課無法得到保證。

第三，文化課老師普遍人滿為患，面臨無課上的尷尬。

教育部曾提出推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。有些人片面地理解，認(rèn)為高職教育的目的首先應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的各種操作技能，并以將來的就業(yè)崗位為中心培養(yǎng)人才，有的甚至極端的提出“定單式”人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。 “應(yīng)用型人才”的提法使許多學(xué)校忽視了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的掌握。表現(xiàn)在具體課程設(shè)置上把一些公共文化課淡化甚至完全砍掉，導(dǎo)致文化課老師沒課上。同時，大部分高職院校是從原來的中職或中專學(xué)校升格而來，在原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)中備受重視的文化課老師普遍較多，而且大多是在職在編，學(xué)歷高，職稱高，又有豐富的經(jīng)驗積累，升格后，他們的優(yōu)勢不復(fù)存在了，轉(zhuǎn)而成為無事可做的閑人！

那么，面對目前的尷尬，又該如何采取有效的措施呢？

筆者認(rèn)為，針對生源的尷尬，一方面做好學(xué)校自身形象的宣傳，另一方面，向全社會吸引優(yōu)秀人才到高職院校任教，避免形成高職與本科院校教師的社會形象差異;同時建議在全國范圍內(nèi)提供一個電子教材平臺，隨時更新最新的學(xué)科變動情況，供教師下載，資源共享。

而教學(xué)硬件的尷尬，一方面進(jìn)行資源整合，通過共建、調(diào)整、合作、合并等形式，實(shí)行辦學(xué)資源的重組與優(yōu)化配置，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而大幅度提高辦學(xué)效益。另一方面，高職院校在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”環(huán)節(jié)應(yīng)該尋求一個徹底制度化的解決方案，改變目前“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合是學(xué)校單邊義務(wù)的窘境。如果能夠爭取教育主管部門制訂有關(guān)法規(guī)，規(guī)定企業(yè)參與高職院校建設(shè)中的義務(wù)?，F(xiàn)在企業(yè)抱怨最多的是在市場找不到企業(yè)真正需要的人才，并據(jù)此把責(zé)任推給學(xué)校，難道企業(yè)就沒有參與人才培養(yǎng)的責(zé)任？顯然不是，問題是政策制訂部門要將這種責(zé)任上升到法律的高度，規(guī)定學(xué)校與企業(yè)之間各自的權(quán)利與義務(wù)。比如對參與學(xué)校建設(shè)較好的企業(yè)，政府在采購商品、項目招標(biāo)等方面可優(yōu)先考慮該企業(yè);減少稅收等措施。企業(yè)有了與學(xué)校結(jié)合的經(jīng)濟(jì)動力，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、國家等四方會逐漸形成一種多贏的局面，高職教育也會進(jìn)入一種良性循環(huán)的發(fā)展軌道，這不正是一種科學(xué)發(fā)展觀嗎？

如果說前面兩點(diǎn)有外部原因不好立竿見影，那么第三點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，應(yīng)該屬于高職院校的內(nèi)部原因，是可以理順的。

我國現(xiàn)行高職教育的主要弊端是專業(yè)技術(shù)分割過細(xì)，知識結(jié)構(gòu)單一，素質(zhì)教育薄弱，文化素養(yǎng)狹窄，不符合現(xiàn)代社會對知識面廣、適應(yīng)力強(qiáng)、具有思辨和創(chuàng)新能力人才的需求。當(dāng)代高等教育發(fā)展的潮流，已不再滿足于讓學(xué)生僅僅具備某種專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)他們具備可以不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力和素質(zhì)。國務(wù)院在2005年就提出，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出:“為就業(yè)作準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域。”培養(yǎng)適應(yīng)“廣泛就業(yè)需要”的復(fù)合應(yīng)用型人才，是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，也是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢。

為順應(yīng)時代，高職院校首先要增加傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)成分，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、信念，不管是“明明德、親民、止至善”也好，還是“自強(qiáng)不息、厚德載物”也好，中華民族傳統(tǒng)人文精神的美德自有強(qiáng)大的生命力。

除了人文精神，高職教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、學(xué)習(xí)、鉆研作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成一些終生受益的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。愛因斯坦在“論教育”的一篇文章里，曾稱教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、行動的能力，并認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校里也是這樣，因為學(xué)生有了這些能力，一定可以在社會上找到自己的位置?，F(xiàn)在信息社會的趨勢是技術(shù)更新加快、知識量急劇增加，人類社會的信息倍增呈現(xiàn)加速的趨勢，據(jù)推算目前是18個月到5年翻一番。沒有這些能力，面對環(huán)境的變化，學(xué)生會變得無所適從;市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，沒有一成不變的產(chǎn)品和服務(wù)，這也就意味著沒有永遠(yuǎn)不變的崗位，依崗位而培養(yǎng)的“定單式”人才在其一生中，也會面臨換崗的問題，以前學(xué)會的一些技能也會過時。他們能適應(yīng)商業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境的巨大變化嗎？他們能正確重新選擇適合自己的發(fā)展道路嗎？當(dāng)初的三年高職教育為其生命中的這一刻積累了些什么？考慮到這些，“定單式”人才培養(yǎng)必然容易演化為一種短視的教育模式，必然不利于學(xué)生的長期職業(yè)生涯的發(fā)展，如果這種教育對其人格、精神、能力、素質(zhì)的提高并無多大幫助的話，依靠熟練技能所走的路終將是有限的。在高職教育目的中，技能的掌握應(yīng)該被看成訓(xùn)練能力的手段之一。事實(shí)上，隨著社會經(jīng)濟(jì)日益復(fù)雜的變化，純粹操作層面的崗位會越來越少，工商環(huán)境對人思維、判斷、解決復(fù)雜問題的能力提出了越來越高的要求。高職教育是“終極教育”，其畢業(yè)即就業(yè)，它不僅要學(xué)習(xí)就業(yè)的技能，還要為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)準(zhǔn)備必要的知識。為“就業(yè)”服務(wù)的必要非專業(yè)知識較好認(rèn)定，就是基本的做人的知識;而為“創(chuàng)業(yè)”服務(wù)的必要知識也能認(rèn)定大部分，如創(chuàng)新意識與潛能、“夢想”的習(xí)慣、踏實(shí)地的作風(fēng)、不滿足現(xiàn)狀的觀念、遠(yuǎn)大的志向、百折不撓的精神、更會做人的知識等等;但“轉(zhuǎn)業(yè)”的必要知識準(zhǔn)備，誰也不能事先預(yù)計到是那方面的知識，如武打高手一樣，要有見招拆招的本領(lǐng)。高職教育的知識平臺包括兩個方面，一是文化基礎(chǔ)知識平臺;二是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)的知識平臺。現(xiàn)代社會要求高等教育培養(yǎng)知識廣博、有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，以便為高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為個人今后的多方向發(fā)展提供全面的準(zhǔn)備，這與終身學(xué)習(xí)和職業(yè)流動的現(xiàn)代化潮流是相適應(yīng)的。

美國著名教育家、企業(yè)家卡耐基說:“一個人的成功，只有15%是靠他學(xué)得的知識和技術(shù)，85%是靠他做人做事的方法和能力”。這“85％”就是情商能力，但卻是我們大學(xué)教育的盲區(qū)，所以，高職教育要把情商和智商教育并重，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”的本領(lǐng)。而這種情商的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，勢必落在專業(yè)課以外的公關(guān)課堂上，如果各學(xué)科在考慮課程設(shè)置時能適當(dāng)加大公共文化課的分量，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，既可以解決目前的尷尬，又可以為學(xué)生再就業(yè)打下基礎(chǔ)，不是一舉兩得嗎？

綜上所述，雖然高職院校在發(fā)展的過程中存在種種尷尬，職業(yè)教育并沒有停下發(fā)展的步伐，隨著時代的發(fā)展，它必將走出一條有職業(yè)特色的路。在全體同仁的共同努力下，各高職院校也將探求適合自身發(fā)展的學(xué)制、專業(yè)、課程、教法，把職業(yè)教育辦成學(xué)生、學(xué)校和社會都滿意的大眾教育。