從16世紀(jì)“語法翻譯法”的出現(xiàn)到如今各種外語教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)法體系在逐漸演變的過程中，推陳出新，揚(yáng)長避短，為迎合語言教學(xué)的需要，發(fā)揮了舉足輕重的作用。

綜合分析

1、語法翻譯法。從16世紀(jì)起，法語、意大利語、英語開始受到重視，逐漸成為口語交際的主要媒體，但拉丁語仍處于重要地位，一是學(xué)習(xí)古典名著，二位分析語法，成為學(xué)校一門主課，用于訓(xùn)練學(xué)生的心智，提高人文素質(zhì)。這期間的教學(xué)沒有什么理論，因其主要過程是分析語法，進(jìn)行翻譯，一般稱之為“語法翻譯法”。

語法翻譯法最簡單的定義是:用母語來教授外語的一種方法。它的特點(diǎn)是在外語教學(xué)過程中本族語與所學(xué)外語經(jīng)常并用。即:說出一個(gè)外語詞，馬上譯成相應(yīng)的母語詞;說出一個(gè)外語句子，也馬上譯成母語;逐句分段讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句地翻譯過來。

語法翻譯方法的優(yōu)點(diǎn)是比較了母語與外語的異同，有助于學(xué)生更好地理解語言;強(qiáng)調(diào)對語法的學(xué)習(xí)，重視閱讀，簡單易行，可操作性強(qiáng)。其缺點(diǎn)是重視語法和詞匯，而忽略了語音的教學(xué);過于依賴翻譯，從而過于依賴于母語;忽視了語言技能的培養(yǎng)，脫離了實(shí)際。

2、直接法。時(shí)代對外語教學(xué)的新要求和語法翻譯法遠(yuǎn)不能滿足這種要求之間的尖銳矛盾，是直接法產(chǎn)生的社會原因。19世紀(jì)下半葉，資本主義有了進(jìn)一步發(fā)展，社會對外語教學(xué)提出的新要求是:1)外語應(yīng)當(dāng)大普及。2)外語教學(xué)中，口語應(yīng)成為教學(xué)的主要目的。顯然，語法翻譯法在這種新的社會需要面前顯得完全無能為力了。

直接法的定義是通過外語本身進(jìn)行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。

直接法的優(yōu)點(diǎn)是重視語音教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐聯(lián)系;重視使用直觀教具，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性?？梢钥吹?，針對傳統(tǒng)的語法翻譯法的不足之處，直接法作了很大的改進(jìn)。它注意加強(qiáng)語音技能的培養(yǎng)，用目標(biāo)語進(jìn)行會話聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用。

但是，其自身也存在著一定的缺點(diǎn)，一般公認(rèn)的有以下幾點(diǎn):1)偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識，對人的自覺性估計(jì)不足。2)只看到母語在教學(xué)中消極的一面，一味排斥母語，不善于利用。3)忽視了幼兒學(xué)習(xí)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的差別，采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的學(xué)語問題。因此，新的教學(xué)方法的產(chǎn)生是大勢所趨。

3、聽說法。聽說法產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國，那時(shí)正處于二戰(zhàn)期間，為了滿足短期內(nèi)為軍隊(duì)培養(yǎng)大批掌握外語口語的人才的需要，聽說法應(yīng)運(yùn)而生。這種方法取得的教學(xué)效果十分明顯，因而盛行一時(shí)。

聽說法是指讓學(xué)生通過口頭操練最終達(dá)到掌握口語的目的，口語即是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。聽說法的客服了語法翻譯法重理論、輕實(shí)踐，重讀寫、輕聽說的傾向。它在教學(xué)法方面的主要成就表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面:1)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，重視聽說訓(xùn)練。2)建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。3)把句型作為外語教學(xué)的中心。4)廣泛利用對比的方法。5)廣泛利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

但是，聽說法也存在其固有的缺點(diǎn)，比如過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視掌握語言基礎(chǔ)知識和活用語言能力的培養(yǎng)，因而不利于學(xué)生實(shí)踐掌握外語。另外，聽說法過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容與意義。其后果是，學(xué)生能自動說出句型，但卻不善于結(jié)合情境進(jìn)行交際活動。然而，交際法剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，它的產(chǎn)生是有其歷史必然性的。

4、交際法。交際法是在20世紀(jì)70年代西歐產(chǎn)生的一種培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)法體系。它在聽說法的基礎(chǔ)上，作了很大的改進(jìn)，主要體現(xiàn)在1)培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。2)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。3)教學(xué)過程交際法，即要求整個(gè)外語教學(xué)過程必須在真實(shí)的社會情景中使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動。不難看出。交際法克服了聽說法的主要缺點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的語言是與日常生活有密切聯(lián)系的，有實(shí)際意義的，而不是死的語言。

同樣，交際法也并不是完美的，它遺留下來的問題給后面教學(xué)法的發(fā)展提供了空間。比如，缺乏確定語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及其教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù);語言功能項(xiàng)目難以與語言結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào);很難做到語言能力和交際能力的同時(shí)培養(yǎng)，等等。

5、自然法。1977年，加州的一位西班牙語老師Terrell提出了被他稱作“自然法”的新的語言教學(xué)理念。這種方法試圖在語言教學(xué)中融入研究者在二語習(xí)得中發(fā)現(xiàn)的“自然主義”原則（Richard Rodgers，2000）。自然法是第一個(gè)有成套理論體系的教學(xué)方法。它的倡導(dǎo)者Krashen和Terrel試圖將自然法與傳統(tǒng)語言教學(xué)方法聯(lián)系起來，并提出了著名的語言學(xué)習(xí)的5個(gè)假說。嚴(yán)格地說，自然法并沒有提出新的教學(xué)方法，只是在語言習(xí)得理論上有了創(chuàng)新。它的教學(xué)特點(diǎn)是聽先于說，理解先于表達(dá);最大限度擴(kuò)大對學(xué)生的語言輸入;努力創(chuàng)造輕松愉快、無拘無束的課堂氣氛，使學(xué)生消除焦慮，積極學(xué)習(xí)。

歸納總結(jié)

綜上所述，沿著教學(xué)法發(fā)展的脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)，語言教學(xué)是朝著開放式的，與實(shí)際聯(lián)系更加緊密的，注重語言能力的綜合運(yùn)用的方向發(fā)展的。無論是語法，詞匯，還是聽力，口語，以及綜合的交際能力，都是現(xiàn)代教學(xué)法所要追求的目標(biāo)。因此，現(xiàn)在以致將來語言教學(xué)的發(fā)展將不會再重復(fù)重語法，輕語音的語法翻譯法或者重聽說，輕讀寫的聽說法的傳統(tǒng)套路。但不可否認(rèn)的是，以上的方法都為語言的教學(xué)做出過不可磨滅的貢獻(xiàn)。

在最初的語法翻譯法的課堂上，老師作為課堂的權(quán)威，評判學(xué)生答案的正確與否并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的任務(wù)就是盡量生成語法無誤的語句。接下來的直接法教學(xué)模式下，老師開始鼓勵(lì)學(xué)生直接使用目標(biāo)語在課堂上交流，學(xué)習(xí)的初期老師的作用可以代替課本，學(xué)生還是以被動的接受知識為主。隨后的聽說法教學(xué)，老師在課堂上的地位依然是核心的，這是一種教師主導(dǎo)的方法。老師控制學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，監(jiān)控并糾正學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。學(xué)生被動地對刺激作出反應(yīng)，他們被視作能夠訓(xùn)練成生成正確回應(yīng)的有機(jī)體。接著的交際法中，教師和學(xué)生的角色開始發(fā)生了區(qū)別于前面方法的顛覆性的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)是:其一協(xié)助參與者的交流過程，其二是充當(dāng)學(xué)習(xí)-教學(xué)團(tuán)體內(nèi)的獨(dú)立參與者。也就是說，老師即是資源的組織者，也是課堂活動的引導(dǎo)者。學(xué)生在自我、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間協(xié)調(diào)，應(yīng)積極貢獻(xiàn)出所獲得的東西，采用互助的方式學(xué)習(xí)。再之后的自然法中，老師的角色雖然很重要，但絕不是盲目的主導(dǎo)地位了。首先，老師是可理解的輸入的基本來源。其次，老師要營造有趣的課堂氣氛。最后，老師要選擇和安排豐富的課堂活動。學(xué)生在自然法的課堂上要承擔(dān)起更重要的角色。他們要提供自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息，在保障能理解的輸入方面起到積極作用，決定何時(shí)開始生成言語，和老師一起決定或者自己設(shè)定、修改用于練習(xí)的時(shí)間。最重要的是，學(xué)習(xí)者要和其他同學(xué)一起參與到交際活動中去。

由此可見，教學(xué)法發(fā)展的另一個(gè)線索是由傳統(tǒng)課堂上教師為主導(dǎo)向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要為目的，學(xué)生的自我體驗(yàn)為手段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終受益人還是學(xué)生本身。

教學(xué)法以上的演化趨勢，是適應(yīng)新時(shí)期語言教學(xué)要求的，也使這門學(xué)科本身保持了旺盛的生命力。