摘 要：本文采用最新的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為理論基礎(chǔ)，針對(duì)目前體育教學(xué)過程中存在的弊端，對(duì)體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)興趣 體育教學(xué)

一、引言

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一，也是最難測量的因素之一。心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。通俗的講，動(dòng)機(jī)就是使你開始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定著你行動(dòng)的方向。是什么因素促使學(xué)生想學(xué)習(xí)、愿意努力學(xué)習(xí)？這是許多因素共同作用的結(jié)果，比如:學(xué)生的個(gè)性、能力、特定學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、學(xué)習(xí)的誘因、情景和教師的行為等。

目前，育課堂教學(xué)中普遍存在的問題是：針對(duì)具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生存在極大的興趣并且有學(xué)好該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生卻對(duì)該項(xiàng)目逐漸失去了興趣，教師在組織課堂教學(xué)過程中，教學(xué)卻成了枯燥、獨(dú)白的簡單說教，是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)嗎？還是教師的課堂教學(xué)水平存在問題？體育教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力去學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢？基于美國心理學(xué)家馬斯洛、伯納德#8226;韋納、佛隆等人的研究理論，以及很多美國學(xué)者體育課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論，我們試圖給出以下幾種具體的提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，以期帶給廣大體育教師同仁們一點(diǎn)啟示。

二、提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法

1.激發(fā)興趣。體育教師應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)信所學(xué)的內(nèi)容是重要的而且是有趣的，如果可能的話，要向?qū)W生證明所學(xué)的內(nèi)容的用處。體育教師可以通過下面的教學(xué)導(dǎo)入方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。。

2.保持好奇心。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在教學(xué)過程中會(huì)用許多方式不斷激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心。例如：體操課的教師經(jīng)常運(yùn)用示范一些高難度的技術(shù)動(dòng)作使學(xué)生感到驚奇或困惑，以此吸引學(xué)生進(jìn)一步探索其中的奧妙。格里斯和科克斯研究通過科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)書本上相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，使之具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。向?qū)W生提出他們現(xiàn)有的知識(shí)無法解答的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.使用大量有趣的呈現(xiàn)方式。除了使用有趣的材料外，材料的呈現(xiàn)方式的不同也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如：教師可以通過使用各種錄像、電影，邀請專家或相關(guān)人士作演講，進(jìn)行演示等方式，來維持學(xué)生的興趣。但是，每種方式的使用都必須經(jīng)過深思熟慮，以確保不偏離教學(xué)目標(biāo)，并使用各種方式互相補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)的使用可以提高大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī).若要提高所用材料的有趣性，則可以考慮一下因素，如使用具有情感特色的材料（如：危險(xiǎn)、金錢、傷心、災(zāi)難等），使用具體的實(shí)力而不是抽象的事例，注意材料的因果關(guān)系，材料組織的因果關(guān)系，材料組織的清晰性等。

4.幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)。一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)規(guī)律是：當(dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定而非別人設(shè)定時(shí)，個(gè)體會(huì)付出更多的努力。例如：學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己在業(yè)余時(shí)間的活動(dòng)中達(dá)到一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的水平確立一個(gè)最低數(shù)目的目標(biāo)，或在下次的上課過程中因該達(dá)到的水平而制定自己的目標(biāo)。在設(shè)定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師可以與學(xué)生討論過去所設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成情況（成功或失?。缓鬄橄轮茉O(shè)定一個(gè)新的目標(biāo)。在討論的過程中，教師要幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)既有挑戰(zhàn)性但又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表揚(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，這種目標(biāo)建立策略能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和自我效能感。

5.表達(dá)明確的期望。學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么以及成功后會(huì)有什么收獲。學(xué)生在某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的失敗通常是由于不知道到底要做什么。將期望明確的傳達(dá)給學(xué)生很重要。 例如：教師可以這樣布置寫作任務(wù)：

“今天我希望大家回去仔細(xì)看看有關(guān)羽毛球的高遠(yuǎn)球的發(fā)球技術(shù)和步法，高遠(yuǎn)球是整個(gè)羽毛球技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合我們在上課中的示范動(dòng)作和要求，把自己的錯(cuò)誤動(dòng)作糾正，并和同伴互相對(duì)照練習(xí)?！敝档米⒁獾氖?，這位教師明確地告訴了學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，對(duì)動(dòng)作如何評(píng)價(jià)以及這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的重要性等。這就很清楚地向?qū)W生表明，努力去做正確得技術(shù)動(dòng)作。如果教師只是說：“我希望你們回去好好學(xué)習(xí)羽毛球的技術(shù)?！睂W(xué)生可能并不清楚，教師強(qiáng)調(diào)的究竟是羽毛球的發(fā)球，還是步法。最后學(xué)生也可能不知道他們付出努力是否值得，不知道這樣做是否會(huì)提高自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。美國的麥克阿瑟及施瓦茨的一項(xiàng)研究表明了提出具體任務(wù)要求的重要性。他們要求成績較差的五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。修改的要求分別是“修改你的作文”或者“至少補(bǔ)充三個(gè)事例以充實(shí)你的作文”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受具體指導(dǎo)的學(xué)生所作的修改更多，質(zhì)量更高，因?yàn)檫@些學(xué)生清楚地知道自己該做什么。

6.經(jīng)常提供明確的及時(shí)的反饋。反饋是指關(guān)于某人努力結(jié)果的信息。反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己的各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息。反饋可以作為一種誘因，提供有關(guān)努力結(jié)果的信息可以作為一種很有效的獎(jiǎng)勵(lì)加以使用。但是，要是反饋成為一個(gè)有效的激勵(lì)因素，它必須是明確、具體且及時(shí)的.這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生很重要。

具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。相反，如果學(xué)生僅僅受到表揚(yáng)或得到一個(gè)高分，而沒有得到任何具體說明，那末，他們就難以從中獲知以后該如何做才有可能獲得成功，并容易形成歸因（“因?yàn)槲衣斆?，所以成功了”）或外部歸因（“因?yàn)槔蠋熛矚g我，任務(wù)很簡單，我比較走運(yùn)，所以我肯定成功”）。努力歸因是產(chǎn)生持久動(dòng)機(jī)的最有效因素。

7.有效地應(yīng)用表揚(yáng)。課堂教學(xué)中，表揚(yáng)可以用于許多方面，但主要是用于強(qiáng)化那些恰當(dāng)?shù)男袨?，?duì)學(xué)生的正確行為給予反饋?？傮w來看，應(yīng)該經(jīng)常地使用表揚(yáng)。但是表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要，當(dāng)表揚(yáng)是針對(duì)某一行為結(jié)果，并且具體可信時(shí)，表揚(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素。例如：教師說:“請站好隊(duì)，并把手中的球放回原處”，然后只對(duì)那些聽從指令的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。教師只對(duì)正確的回答以及恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行表揚(yáng)。

表揚(yáng)的具體性意味著教師對(duì)學(xué)生的具體行為而非一般性的“良好表現(xiàn)”進(jìn)行表揚(yáng)。例如：教師可以說：“麗麗，我很高興你按照要求去運(yùn)球?！倍皇恰胞慃惸阕龅冒魳O了！”

8.把分?jǐn)?shù)作為誘因。大多數(shù)學(xué)校使用的評(píng)分系統(tǒng)原意有這樣三種：評(píng)價(jià)、反饋、與誘因。這三種功能混合使用致使每種功能都難以發(fā)揮作用。根據(jù)能力而不是努力來評(píng)分，這不會(huì)激勵(lì)學(xué)生付出最大的努力。分?jǐn)?shù)對(duì)于年齡較大的學(xué)生來說是一種有效的誘因。以大學(xué)生為被試進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，接受分?jǐn)?shù)評(píng)估的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于沒有接受分?jǐn)?shù)評(píng)估的大學(xué)生。分?jǐn)?shù)可以作為誘因起作用，其部分原因是它能夠增強(qiáng)其他強(qiáng)化物的價(jià)值。例如：當(dāng)學(xué)生的成績單上出現(xiàn)了優(yōu)秀或A+時(shí)，他們也許會(huì)很喜歡這些符號(hào)，因?yàn)閮?yōu)秀或A+這些符號(hào)就標(biāo)志著他們在這門課上的成績可能很好。

9.制定合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。課堂中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生與他人進(jìn)行合作與競爭的程度。如果學(xué)生之間是相互競爭的，那么任何一個(gè)學(xué)生的成功就意味著他人的失敗。例如，教師建立了這樣一個(gè)體系，只有四分之一的學(xué)生能夠得到A，那么學(xué)生之間是相互競爭的。因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)生得A就意味著另一個(gè)學(xué)生可能得不到A。合作恰恰相反，如果小組的四個(gè)成員一起完成一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，他們則榮辱與共，共擔(dān)成敗。如果其中某個(gè)學(xué)生非常努力地工作，就會(huì)增加小組中其他人成功的機(jī)會(huì)。第三種目標(biāo)是個(gè)人化的，個(gè)人的成敗不對(duì)別人產(chǎn)生任何影響。例如：如果教師說：“所有平均成績在九十分以上的同學(xué)都可以得到一個(gè)A”，那么就會(huì)形成一種個(gè)人化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生的成功對(duì)其他同學(xué)的成功不會(huì)產(chǎn)生任何影響。

提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法是多種多樣的，體育教師在課堂教學(xué)中教師重視動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，在積極深入挖掘和調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)同時(shí)，有效激活外部動(dòng)機(jī)，采取高效多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的情境。抓住學(xué)生的心理，選用有效的教法無疑是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給指點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作中，教師不應(yīng)為盡快完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己鍛煉。這樣避免學(xué)生厭倦上體育課的情緒出現(xiàn)，避免不良動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換和遷移。

參考文獻(xiàn)：

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王興懷：陜西咸陽#8226;西藏民族學(xué)院體育系。