摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中蘊涵豐富的美的資源，教師語言揭示藝術(shù)美，創(chuàng)設(shè)情景感受文字美，插圖教學(xué)感受形象美，引導(dǎo)朗讀感受意境美。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 美德

美育在整個教育的龐大體系中一直占有重要地位，而且發(fā)揮的作用也是永恒的。在小學(xué)語文學(xué)科中更是蘊涵美的豐富寶藏，在這里你會看到豐富多彩的自然美、千變?nèi)f化的社會美、巧奪天工的藝術(shù)美、善惡分明的思想美、嚴謹縝密的科學(xué)美、高尚感人的行為美?？梢哉f，語文學(xué)科中蘊含了人類文明各個領(lǐng)域精神成果的積淀，其間天文地理、草木蟲魚、世態(tài)人情，無所不及，而美是其所有篇章的靈魂。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的審美感受力具有現(xiàn)實意義。小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了審美的因素，作為語文教師不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還要教會學(xué)生從教材中感受美。

一、教師語言揭示藝術(shù)美。

教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授知識最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術(shù)性，以及反映問題的敏捷性?？梢韵胂螅處熣Z言缺乏美感，學(xué)生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語文教師，語言應(yīng)具有強烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性，起到如潤物無聲的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情景感受文字美。

文學(xué)作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。學(xué)生只有身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。教師如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，這是教學(xué)藝術(shù)的更高層次。教師要善于根據(jù)審美對象的特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的審美情境，喚起學(xué)生對人物、景況的想象，在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情動人，心靈日臻“凈化”。具體地講，可以通過設(shè)計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦、音響和影視(包括多媒體)等多種藝術(shù)手段，從而讓學(xué)生在語文訓(xùn)練的實踐中獲得語文能力，并受到深刻的思想教育和審美教育，激發(fā)其審美想象與審美情感，使語文教學(xué)過程事實上成為審美活動過程、美的鑒賞過程。使兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，并從中感受美和鑒賞美。

三、利用插圖感受形象美。

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學(xué)生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。

四、激發(fā)想象，體察品味整體美。

在閱讀中，“想象力比知識還重要”(愛因斯坦語)。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，進而在學(xué)生腦海中再度營造意象的整體，從而放過來加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有必要的。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，啟發(fā)學(xué)生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……讓學(xué)生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而促使學(xué)生在心靈中編織整體性美感。對于小學(xué)生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。

五、引導(dǎo)朗讀，感受意境美。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。朗讀的形式多種多樣，諸如：范讀、自讀、領(lǐng)讀、引讀、齊讀、分角色讀等，應(yīng)根據(jù)不同文體與風(fēng)格交替使用，達到“美讀”的目的。

美讀是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，讀者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀著讀著，便與作者的心靈相通，便感悟文中的意境美。

總之，在小學(xué)語文教材中處處都有美，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，促使學(xué)生走向美好的、自由的、探尋美的世界，豐富想象力，激發(fā)審美情趣，陶冶學(xué)生高尚的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感世界，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

劉明坤：本溪教師進修學(xué)院。