摘 要：英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，而社會策略是一種學(xué)習(xí)策略；影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)有多種因素，個性是其中之一。本研究針對大學(xué)非英語專業(yè)的內(nèi)/外向?qū)W生進(jìn)行社會策略的培訓(xùn)，實驗組的內(nèi)向性和外向性受試培訓(xùn)后社會策略水平都有顯著提高，其中，外向性更為顯著，而控制組沒有顯著變化。實驗的結(jié)果表明對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行的社會策略的訓(xùn)練是成功而有效的。

關(guān)鍵詞：社會策略 策略培訓(xùn) 內(nèi)向?qū)W生 外向?qū)W生 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

榮格在區(qū)分內(nèi)向外向性格時候認(rèn)為內(nèi)向型的特性在于主體對于客體的否定性聯(lián)系，而外向這個概念來表示主體對客體的一種明顯聯(lián)系，一種主觀興趣明確朝向客體的運動。今天在教育領(lǐng)域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個人學(xué)習(xí)，喜歡獵奇，碰運氣，招惹麻煩，感情用事。典型內(nèi)向性格的人：沉默寡言，與人疏遠(yuǎn)，凡事先有計劃，三思而后行，不相信靈感。社會策略是語言學(xué)習(xí)策略的一種，對于學(xué)習(xí)策略的定義和分類學(xué)術(shù)界意見不一，但是，社會策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford， 1990; O’Mally and Chamot， 2001; Stern， 1992; Cohen， 2000; Wenden， 1991; 文秋芳， 1995)。一般認(rèn)為，內(nèi)向?qū)W生語言學(xué)習(xí)更好，外向?qū)W生口語更好（王初明，1990， p.107）。我國在內(nèi)外向?qū)W生的學(xué)習(xí)策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen， 2000， p. F22) 所說學(xué)生性格方面的研究缺乏實證數(shù)據(jù)。中國外語核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向?qū)τ⒄Z綜合能力和若干專業(yè)技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優(yōu)秀大學(xué)語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格傾向與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用之間的關(guān)系，以及兩者應(yīng)用策略的差異。此研究回避學(xué)習(xí)策略分類和定義的爭論，對內(nèi)外向?qū)W生進(jìn)行社會策略培訓(xùn)本文試圖針對大學(xué)非英語專業(yè)的內(nèi)/外向?qū)W生進(jìn)行社會策略的培訓(xùn)，找到進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效方法，揭示兩種性格類型的學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)后社會策略提高的狀況。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。⑴社會策略培訓(xùn)是否對內(nèi)外向?qū)W生有影響？⑵社會策略培訓(xùn)是否對內(nèi)外向?qū)W生的影響有差別？

以上問題具體表現(xiàn)為以下假設(shè)：社會策略的培訓(xùn)能夠增加學(xué)生使用策略的意識和頻率；社會策略的培訓(xùn)對于內(nèi)外向的學(xué)生影響程度是不一致的。

2.研究對象。參加本研究的對象來自四川攀枝花學(xué)院2006級本科非英語專業(yè)大一學(xué)生，平均年齡19歲。實驗組學(xué)生來自漢語語言文學(xué)（50），土木工程（30），化學(xué)工程（40）和電子信息和技術(shù)專業(yè)（40）；控制組學(xué)生來自工商管理（50），計算機科學(xué)技術(shù)（30），土木工程（40）和生物工程專業(yè)（40）。經(jīng)過問卷調(diào)查后，實驗組挑選出26個（男生18，女生8）內(nèi)向性格學(xué)生和26個（男生19，女生7）外向性格學(xué)生，控制組挑選出25個（男生18，女生7）內(nèi)向性格學(xué)生和25個（男生19，女生6）外向性格學(xué)生。本文作者擔(dān)任實驗組的教學(xué)并開展培訓(xùn)，由于制度上的原因，控制班由另外一個老師教學(xué)，不進(jìn)行培訓(xùn)。

三、研究工具

1.社會策略調(diào)查問卷。社會策略調(diào)查表取自O(shè)xford(1990，p.297)語言學(xué)習(xí)調(diào)查表中的社會策略部分。問卷采用封閉分級量表結(jié)構(gòu)，共分5級，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。

2.性格類型調(diào)查問卷。性格類型調(diào)查問卷來自文秋芳（1995， pp.198-200）修訂Douglas Brown(1991)的問卷調(diào)查表。問卷共15個問題，有a，b選項，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內(nèi)向性格。

四、實驗過程

整個培訓(xùn)過程持續(xù)一學(xué)期，包括3個步驟：意識訓(xùn)練，基于策略基礎(chǔ)上的任務(wù)訓(xùn)練，和合作任務(wù)訓(xùn)練。第一階段持續(xù)4周，先后進(jìn)行性格類型調(diào)查和社會策略使用水平調(diào)查；為受試單獨舉辦學(xué)習(xí)策略講座，現(xiàn)場答疑；受試制定提高聽說讀寫的學(xué)習(xí)計劃和方法；同計劃中策略意識不明顯的受試個別談話。第二階段持續(xù)12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個成員的小組。利用《新視野大學(xué)英語聽說教材》的口語練習(xí)部分結(jié)隊訓(xùn)練口語對話；利用《新視野大學(xué)英語讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓(xùn)教師提供話題參考詞匯，選成員發(fā)言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓(xùn)教師評閱；每周一次到外教和中國教師共同主持的英語角，培訓(xùn)教師巡回示范指導(dǎo)使用迂回敘述，停頓補償，話題回避，要求重復(fù)，澄清等口語策略；成員之間每周進(jìn)行一次相互聽寫單詞和句子的練習(xí)；個別談話，指導(dǎo)受試改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；舉辦提高聽說能力的討論會各一次，熟悉提高聽說能力的策略。第三階段持續(xù)2周，進(jìn)行第二次社會策略問卷調(diào)查，調(diào)查問卷本次打亂次序，把社會策略調(diào)查問題摻雜于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略調(diào)查問題中。

五、數(shù)據(jù)收集與分析

將收回的問卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計分析。描述性數(shù)據(jù)顯示實驗班和控制班的基本信息；計算平均值；配對樣本的T檢驗分析實驗組和控制組前，后測成績的差異；獨立樣本的T檢驗分析實驗組和控制組分別在實驗處理前后的差異。

表1 實驗組控制組內(nèi)外向?qū)W生前后測數(shù)據(jù)

前測兩組學(xué)生T檢驗結(jié)果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無顯著差異。而后測結(jié)果P= .000<.01。證明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對內(nèi)外向?qū)W生顯著有效。

表2 實驗組內(nèi)外向?qū)W生之間前后測數(shù)據(jù)

表3 控制組內(nèi)向和外向?qū)W生前后測數(shù)據(jù)

六、結(jié)論

1.主要發(fā)現(xiàn)。內(nèi)外向?qū)W生在培訓(xùn)后都有提高，外向?qū)W生經(jīng)過一個學(xué)期培訓(xùn)后顯著提高，而內(nèi)向?qū)W生雖然有提高但是沒有外向?qū)W生提高顯著。在培訓(xùn)前，內(nèi)外向?qū)W生居然在社會策略上沒有差異。社會策略主要和聽說有關(guān)系，估計我們教學(xué)上面習(xí)慣于老師灌輸方式，而且高考，四級的考試中都沒有口語，應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致不管內(nèi)外向的學(xué)生在社會策略上面的應(yīng)用不足。

2.研究局限。⑴研究人數(shù)太少。作者在所在教學(xué)班級開展培訓(xùn)，而且，發(fā)現(xiàn)典型的外向?qū)W生（統(tǒng)計分?jǐn)?shù)超過13分）數(shù)目太少，所以研究中包括了了12分以上的學(xué)生。⑵培訓(xùn)方法待完善。學(xué)生的英語水平，動機，性別等可能影響學(xué)習(xí)策略的因數(shù)沒有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會策略調(diào)查表直接取自研究二語學(xué)習(xí)者的調(diào)查表和簡單把性格分成兩類都有缺陷。

3.教學(xué)科研啟示。⑴促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)策略是一個影響語言學(xué)習(xí)的重要因數(shù)，但是動機顯得更為重要。個別訪談中，一些學(xué)生坦率承認(rèn)學(xué)習(xí)英語是為了考過四級，拿到學(xué)位。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機提高后，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用才會更為主動。⑵提供個性化情景化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格，性別等個體因數(shù)會影響學(xué)習(xí)策略的選擇。培訓(xùn)過程應(yīng)該針對具體對象，把培訓(xùn)過程融入特定的任務(wù)中，能起到好的效果。

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吳林兵：四川攀枝花學(xué)院。