摘 要：文中針對公外研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀和語篇教學(xué)模式的特點，從語篇的表層結(jié)構(gòu)到語篇底層的語義連貫，構(gòu)建學(xué)習(xí)者語境下的詞匯學(xué)習(xí)模式和培養(yǎng)語篇文化背景下學(xué)習(xí)者對中英語言與文化差異的認知能力三個方面探討了語篇教學(xué)在研究生英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究生英語 語篇教學(xué)

多年來，公外研究生的英語教學(xué)遵循以語法為線的教學(xué)模式，過多重視對語言知識點與語法規(guī)則的講解與灌輸，把句子從語篇整體中割裂出來孤立地處理，忽視了要求學(xué)生對篇章的理解和掌握， 出現(xiàn)了所謂的“見樹不見林”的偏向。針對這一現(xiàn)狀，筆者將語篇分析引入公外研究生英語的閱讀教學(xué)，教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)從以下方面探討語篇教學(xué)在研究生英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、語篇分析教學(xué)模式的特點及意義

語篇分析是指對以交際為目的的語言段落包括口頭話語和書面語所作的語言及交際功能的分析，它的興起扭轉(zhuǎn)了將語言作為認知系統(tǒng)而脫離社會文化及交際環(huán)境的研究方向。語言學(xué)家Z.Harris提出“語言不是存在于零散的詞或句子中，而是存在于連接著的語篇中”。英語語言學(xué)專家黃國文將語篇定義為“一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，是語義單位而不是形式單位”。語篇分析不僅重視語言形式，而且重視語言功能和與語篇相關(guān)的文化背景知識。

英語教學(xué)中的語篇分析集中了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法的優(yōu)勢，符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)法忽視語境對語義的影響，詞匯講解脫離語言使用的特定情景。交際法則片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視語言教學(xué)。語篇教學(xué)認為語言功能是第一位的，而同時又不忽視語言形式，它的興起既克服了傳統(tǒng)教學(xué)法注重語言形式而輕語言運用的極端，又克服了交際法重語言運用而輕語言形式的另一個極端，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力和在交際中恰當(dāng)靈活地運用語言的能力。

語篇分析教學(xué)突出的特點是在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言運用能力。語言學(xué)習(xí)的過程是語言信息與思維相互作用的過程，語篇分析理論可以幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面更全面深刻地理解篇章。同時，語篇教學(xué)強調(diào)在語境中理解語言， 把課文看成是作者對語言形式進行的選擇，這種教學(xué)方式中語言是動態(tài)的，因此，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

二、從語篇的表層結(jié)構(gòu)到語篇底層的語義連貫培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對篇章的全面把握

語篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析旨在理解文章的深層意義和作者的寫作意圖。宏觀結(jié)構(gòu)分析既可以分析篇章的文體，也可以分析篇章的主位結(jié)構(gòu)( thematic structure)和信息結(jié)構(gòu)(information structure)。語篇中的句子是按照主位(theme)、述位(rheme)呈線性排列的。主位是說話人或作者用作“出發(fā)點”的成分，而述位則是對這個出發(fā)點的陳述。信息結(jié)構(gòu)是指篇章里的句子的已知信息和新信息的排列方式。分析主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生最大量地獲取整篇所傳遞的信息，了解作者是如何建立和發(fā)展語篇話題的。

語篇閱讀是讀者與作者之間進行語言交際的積極思維活動。語篇的組成和規(guī)律對閱讀的理解起著至關(guān)重要的作用。閱讀過程就是讀者不斷地進行推測——證實——再推測——再證實的過程。教學(xué)中使學(xué)生掌握一些語篇分析的方法以加深對語篇的理解是十分必要的。標(biāo)題往往是理解整個篇章的關(guān)鍵。它對語篇宏觀結(jié)構(gòu)的認知起著導(dǎo)入的作用，通過標(biāo)題可以預(yù)測其所隱含的內(nèi)容、段落主題句和語篇的主要內(nèi)容。在講解課文前，可以就標(biāo)題列出閱讀內(nèi)容中的一些關(guān)鍵詞，針對課文內(nèi)容提問。先提一些概括性的或全局性的問題，從而使學(xué)生在回答問題的過程中，對課文有個總體的印象。從表層結(jié)構(gòu)到底層語義的結(jié)構(gòu)模式中，讀者只有跟著作者的思路，與作者站在同一個出發(fā)點上，才能對語篇有著正確的理解。

語篇分析提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實踐途徑。語篇中的每一個句子都是圍繞某一個話題而展開的，他們之間有一種邏輯意義上的聯(lián)系?！罢Z篇中的連接概念專指相鄰句子（群）之間的語義聯(lián)系。通過連接性詞語的運用，可以了解句子間的語義聯(lián)系，甚至可經(jīng)前句從邏輯上預(yù)見后續(xù)句的語義”。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)者語境下的詞匯學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從語言形式出發(fā)，忽視篇章意義和交際能力的培養(yǎng)。在語篇模式下，對詞匯、句型的講授應(yīng)包含在語篇之內(nèi)，但篇章層次的詞匯教學(xué)的出發(fā)點是以創(chuàng)造篇章為目的的學(xué)習(xí)，從而把詞匯學(xué)習(xí)與謀篇技巧結(jié)合起來。因此，在課文講解中，不僅要分析作者的謀篇布局，還要探索作者遣詞造句的技巧，利用課文語境，分析語篇連接手段，從整體到局部，對難句、詞組、詞等語言點側(cè)重講析，研究語言形式在語境中的功能。因為對語篇中語境的正確把握是提高語言領(lǐng)悟能力的一個重要環(huán)節(jié)。語境是指言語活動在一定的時間和空間里所處的背景，包括話語語境、情景語境和文化語境。語篇的意義主要依賴于語境， 語篇與語境相互依存。語篇產(chǎn)生于語境，又是語境的重要組成部分。離開限定的語境就無法理解語篇中的詞語、句子，更無法明確文中所指對象和所省略的內(nèi)容。

在實際教學(xué)過程中，除充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其依據(jù)背景知識、語篇知識猜測字詞句的意思外，可以重點講解或啟發(fā)學(xué)生掌握影響理解的詞匯與句型，掃除閱讀障礙。比如：指代關(guān)系詞、照應(yīng)關(guān)系詞和邏輯連接詞等。確切地了解這些詞所表達的關(guān)系，對句子、段落乃至全篇文章的理解關(guān)系重大。此外，分析課文中詞匯的同現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、同義、反義等現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)詞匯語義的一種有效手段。在教的同時，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生推理和想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯知識、邏輯關(guān)系、修辭關(guān)系等挖掘語篇的潛在意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀語感，獲取語篇中不曾表述但又蘊含其中的意義。

四、培養(yǎng)語篇文化背景下學(xué)習(xí)者對中英語言與文化差異的認知能力

中西文化知識的欠缺一直是橫亙在英語學(xué)習(xí)者中的障礙。中西文化和思維方式有很明顯的差異，而文化差異在很大程度上又決定了語言差異。第二語言學(xué)習(xí)的高級階段是一個涉及文化參與、文學(xué)經(jīng)典、審美趣味的全方位的主體過程。公外研究生的語篇教學(xué)必然涉及文化差異， 如果把母語的思維方式套用到英語的上，就會產(chǎn)生母語思維的干擾，這是學(xué)習(xí)外語時應(yīng)該注意避免的。

從任何一篇文章均可反映出作者的文化意識和文學(xué)價值觀，如果學(xué)習(xí)者對文章背景知識缺乏了解就會給理解文章的深層結(jié)構(gòu)帶來障礙。因此，就需要教師利用教材中涉及的文化背景和習(xí)俗習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生注意中西語言形式的使用場合和社會文化意義，句子結(jié)構(gòu)的語用功能和言外之意，以及識別所學(xué)文化特有的言語和非言語行為，如注意問候、道歉與答謝等禮貌用語，日常各種場合的典型會話，衣食住行的習(xí)慣，手勢語等與語言使用環(huán)境有關(guān)的生活習(xí)俗、行為準(zhǔn)則方面的文化差異。交際文化背景知識的習(xí)得可以貫穿在整個教學(xué)活動中。實踐證明，只有在語篇中才能真正理解語言形式怎樣體現(xiàn)了一個民族的文化、價值觀和思維方式。語篇語言學(xué)之所以表現(xiàn)出強大的生命力除了在理論上可闡明語言的本質(zhì)和生成機制，更在于它的實用性。

總之，公外研究生英語語篇分析教學(xué)模式可以在傳授語篇知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的敏感性，改變傳統(tǒng)的偏重于詞匯和語法的教學(xué)方法，提高在語篇的水平上進行交際的能力，最終促進研究生英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]胡壯麟：《語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用》，《外語教學(xué)》，2001.1。

李玉萍：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部。