〔關(guān)鍵詞〕關(guān)注；成長

心理學(xué)理論認(rèn)為：孩子的問題是被過度關(guān)注出來的。

一個(gè)孩子從降生開始，他就在不同的年齡階段制造著不同的問題，而出現(xiàn)這些問題正意味著孩子的成長。隨著年齡的增長，再加上家長和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，這些問題會在不知不覺中消失。如果家長或教師過度關(guān)注這些問題，刻意地把問題當(dāng)問題，你會看到這些所謂的“問題”被父母或教師經(jīng)過多次批評、指出而被固化下來，真的變成了孩子的問題——注意力不集中、不按時(shí)完成作業(yè)、粗心、撒謊等。因?yàn)檫^度的關(guān)注、批評指出，孩子會從沒有意識到這是問題，到意識到這是自己的缺點(diǎn)、問題，再加上父母、教師情緒化的語言，簡單粗暴的方式，孩子會接受到大量負(fù)面信息：父母不愛我、老師瞧不起我、我不行、我很笨、我不如別人……孩子感受不到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸失去前進(jìn)的動力，變得自卑或者叛逆起來。

實(shí)踐證明：你的注意力在哪里，哪里就會成長。你的注意力放在孩子的問題上，孩子的問題就會成長。有一次，一個(gè)二年級學(xué)生的母親告訴我，孩子在家里寫作業(yè)時(shí)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就會特別暴躁、生氣，情緒很難控制。一個(gè)二年級的孩子怎么會對作業(yè)的對錯(cuò)如此在意？媽媽還清晰地記得，有一次孩子要考試，媽媽送他去學(xué)校，到了校門口，她明顯感到孩子的腿因?yàn)楹ε露l(fā)抖。二年級的孩子應(yīng)該對外部世界、對學(xué)習(xí)充滿著好奇心、上進(jìn)心，為什么現(xiàn)在卻如此焦慮、緊張、恐懼呢？媽媽的話告訴了我答案。媽媽說：從孩子上學(xué)起，她就對孩子特別嚴(yán)格，總怕孩子一步落下，步步落下。寫錯(cuò)字，算錯(cuò)題，只要是她認(rèn)為孩子做得不夠好的地方，她都會一一指出來。一旦孩子沒改好或同樣的錯(cuò)誤又犯了，她就會大聲訓(xùn)斥，甚至動手。原來如此。媽媽對孩子成長中的問題太焦慮、太緊張了，眼睛只盯著孩子做得不夠好的地方。本來剛?cè)雽W(xué)的孩子寫錯(cuò)了字，字寫得不規(guī)范，或?qū)懽鳂I(yè)速度慢，因粗心算錯(cuò)題都是正?，F(xiàn)象，因?yàn)閶寢尩倪^度關(guān)注，本來是媽媽的焦慮、緊張、現(xiàn)在卻變成了孩子的緊張、焦慮和不自信，甚至是對學(xué)習(xí)的恐懼。這個(gè)例子告訴我們，過度關(guān)注孩子的問題，孩子的問題就會成長。

如果父母或教師把注意力更多地放在孩子的優(yōu)點(diǎn)上，孩子的“問題”會逐漸消退，優(yōu)點(diǎn)會不斷放大。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)不是一味地表揚(yáng)孩子，也不是不能批評孩子。父母和教師首先要認(rèn)識到孩子的成長不是一成不變的，它是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。要允許孩子犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤是正常的，不犯錯(cuò)誤是不正常的，犯錯(cuò)誤是孩子成長中的權(quán)利，也是成長必經(jīng)的過程。其次，作為成年人要剔除大腦中過多的“應(yīng)該”和“必須”的標(biāo)準(zhǔn)，用“可以”、“或者”等多種選擇來取代。有了這樣的思想認(rèn)識，父母或教師再看到孩子犯錯(cuò)誤或做得不夠好時(shí)，就不會過度緊張、焦慮甚至大發(fā)雷霆，孩子的問題自然被淡化了。在淡化問題的基礎(chǔ)上，去關(guān)注孩子已經(jīng)存在的好的行為，好的行為就會成長。

行為主義理論認(rèn)為：每個(gè)人的行為是后天習(xí)得的，行為成為習(xí)慣是強(qiáng)化的結(jié)果。好行為是強(qiáng)化出來的，壞行為也是強(qiáng)化出來的。關(guān)注孩子已有的優(yōu)點(diǎn)，用語言或眼神、手勢等非語言肯定他，優(yōu)點(diǎn)就會逐漸被強(qiáng)化成為好的行為習(xí)慣。上幼兒園的女兒回家告訴我，今天的作業(yè)是：寫兩行“9”兩行“10”兩行“日”，在遵守我們共同制定的規(guī)則的前提下，她自己在寫作業(yè)。過了一會兒，我過去看看，一行“9”已經(jīng)寫完了，但寫得并不盡人意，有的東倒西歪，有的“頭大腿短”，但我還是滿臉驚喜地說：不錯(cuò)，你寫得真快！并指著其中一個(gè)“9”說：這個(gè)寫得最好。女兒問：為什么呀？我說：因?yàn)樗镜煤苤?，頭也不算大。女兒又問：那還有哪幾個(gè)寫得也好呀？我又指出了幾個(gè)寫得不錯(cuò)的。女兒指著一個(gè)沒有被表揚(yáng)的“9”問我：那這個(gè)呢？我說：它撅起屁股來了。她又指著另一個(gè)“9”問我：那這個(gè)呢？我說：它都趴下睡覺了。女兒笑了，我也笑了，可以看得出她很滿足。當(dāng)我再來看她的時(shí)候，第2行“9”已經(jīng)寫完了，比第一行寫得更好。在和女兒的互動過程中，我并不是泛泛地表揚(yáng)她：你真好，你真棒。而是肯定她已經(jīng)做到的，同時(shí)指出不足，根據(jù)她年齡的特點(diǎn)，用了擬人化的方式，孩子容易接受。指出不足實(shí)際上就是一種批評，是建議性批評，不使用負(fù)面情緒語言，不進(jìn)行人身攻擊，不帶人格侮辱。關(guān)注點(diǎn)是孩子已存在的優(yōu)點(diǎn)，問題淡化了，優(yōu)點(diǎn)成長了。

快樂是孩子成長的動力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)，淡化孩子的問題，肯定孩子身上已存在的好行為，這會給孩子帶來自信和良好的感覺，孩子就像插上了“快樂”的翅膀，展翅飛翔。請記住，你的關(guān)注點(diǎn)就是孩子的成長點(diǎn)。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第五中學(xué)。電郵：slj007@126.com）

編輯/何 妍 終校/李益倩