〔關(guān)鍵詞〕語文教學(xué)；情感熏陶；滲透

當(dāng)前，語文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”。教師必須從輕“情感熏陶”到“知”、“情”、“行”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.在朗讀中體驗(yàn)。任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象、含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄?。如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對話的欲望。

2.在想象中體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的文章往往留有許多空白處，給讀者以思考的余地。教學(xué)中，應(yīng)抓住這些空白處，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想象、去創(chuàng)新。如教學(xué)《草船借箭》一課，諸葛亮喝了酒走了以后，周瑜會怎么想呢？讓學(xué)生思考。《田忌賽馬》一課，當(dāng)田忌勝利后，齊威王“目瞪口呆”了，這里可讓學(xué)生想象是一副什么樣子？反映出人物的一種什么樣的心理狀態(tài)？并進(jìn)行說（寫）一段話的訓(xùn)練。

3.在思維中體驗(yàn)

有些課文從內(nèi)容上看似乎“自相矛盾”，其實(shí)，這正是作者巧妙之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生在矛盾點(diǎn)上思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《十里長街送總理》中老奶奶內(nèi)心焦急卻怎么又能耐心地等待靈車呢？如《我的伯父魯迅先生》中，伯父救助了車夫并不感到欣慰，反而“變得那么嚴(yán)肅……深深地嘆了一口氣”呢？如《窮人》中，桑娜企盼丈夫出海歸來，為丈夫的遲歸而心驚肉跳，但抱回了西蒙的孩子后又忐忑不安，僅僅是怕自己挨揍嗎？這些“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕，教師引導(dǎo)學(xué)生思矛盾、想原因、找答案，也造成學(xué)生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發(fā)。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材中有利于對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的因素，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生心理健康的教法和學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西塘小學(xué)）