〔關(guān)鍵詞〕心理健康課；授課方式；就地取材；創(chuàng)設(shè)情景；提供機(jī)會(huì)

心理健康課是為了幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)而開設(shè)的一門課，那么像傳統(tǒng)的授課方式一樣上課，能否收到期待的效果呢？學(xué)生們能否真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高自己的心理健康水平呢？本人認(rèn)為用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期效果，中學(xué)心理健康課應(yīng)以學(xué)生為主體，采用多種方式進(jìn)行授課。

一、 就地取材，從學(xué)生的需要中選取授課內(nèi)容

目前心理健康課并無統(tǒng)一的教材，很多學(xué)校開設(shè)心理課都把安排課程內(nèi)容的權(quán)力交給了心理教師，讓教師根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)課程。開設(shè)心理健康課，無非是想幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，使他們有能力去解決成長(zhǎng)中所遇到的問題，那么心理健康課的授課內(nèi)容就要貼合學(xué)生實(shí)際。這樣才能給予學(xué)生有效實(shí)用的知識(shí)，幫助他們解決生活中遇到的問題。

不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生面臨的主要問題都不一樣，老師如果根據(jù)自己主觀臆斷去授課，就很難收到理想的效果。如某所學(xué)校很多學(xué)生面臨的問題是學(xué)習(xí)缺乏積極性，處于低焦慮水平，而老師猜測(cè)學(xué)生承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，從而講述如何緩解學(xué)習(xí)壓力。教師即使講得再好，學(xué)生也不會(huì)覺得有所收獲。所以老師要走近學(xué)生，了解他們正在被什么問題困擾，從他們的實(shí)際需要中選取授課內(nèi)容。有的時(shí)候，教師還可以用問卷進(jìn)行小調(diào)查，甚至讓學(xué)生列出他們想要的課程內(nèi)容。以學(xué)生為主設(shè)計(jì)課程，心理健康課才有意義。

二、 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生從自己的思考感悟中掌握知識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探索知識(shí)的過程。他強(qiáng)調(diào)說：“人類學(xué)習(xí)中似乎有個(gè)必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情景的機(jī)會(huì)?！币虼?，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。心理健康教育課中的概念、定理不多，更多的是問題與情境，如：到一個(gè)陌生環(huán)境如何與同學(xué)相處？同學(xué)譏諷自己怎么辦？考試成績(jī)不好，如何調(diào)整心態(tài)等等，老師若對(duì)學(xué)生的問題一一去解答的話，會(huì)使學(xué)生在遇到新的挫折、麻煩時(shí)，依然束手無策。而且，課堂上所要傳授的知識(shí)只是通過老師講授來讓學(xué)生吸收，學(xué)生也會(huì)很快忘記。讓學(xué)生自己探索知識(shí)，自己尋找解決問題的方法，他們就會(huì)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中收獲更多。

在心理健康課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與豐富多彩的活動(dòng)獲得充分的心理體驗(yàn)，從而通過自己的思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動(dòng)自覺的探索和學(xué)習(xí)。這就使心理健康課變成了一種多向的交流，這樣的交流讓心理健康教育課充滿了情趣，讓學(xué)生在相互交流及評(píng)判中能碰擊出智慧的火花，觸發(fā)更深的發(fā)現(xiàn)，從而維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)健全人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，提高他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)及改造能力，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和潛在能力。

三、 提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中真正掌握技能

了解了知識(shí)，學(xué)生很可能還不懂得如何將之運(yùn)用到自己的生活中。因此教師很有必要在課堂上提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在運(yùn)用中真正掌握技能。體驗(yàn)到了知識(shí)的力量，學(xué)生在今后的生活中就能更積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題了。

在我所講的一節(jié)關(guān)于如何準(zhǔn)確、有效溝通的課中，我先和學(xué)生做了個(gè)剪紙游戲，要求他們按我說的做，不許發(fā)問。在我模糊的指令下，學(xué)生們剪出了形態(tài)各異的紙花。于是我提出問題讓他們思考——為什么聽著相同的指令，我們卻剪出不同的紙花？學(xué)生自己的思考討論，加上老師的引導(dǎo)，我們總結(jié)出了達(dá)成準(zhǔn)確、有效溝通的方法。但課程并未就此結(jié)束，接下來我讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)號(hào)指令，看能否實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、有效的溝通——使大家剪出相同的紙花。很多學(xué)生開始以為很容易，體驗(yàn)過了，他們才發(fā)現(xiàn)其實(shí)不容易做好。后面的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，把所學(xué)的每一點(diǎn)知識(shí)都運(yùn)用到游戲中，最終取得了我們想要的結(jié)果。這樣的體驗(yàn)，一來使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，二來也給他們留下了深刻印象。很多學(xué)生還說到：“如果不是后面的游戲，我們以為自己了解了那些知識(shí)就能夠很好和別人溝通了呢！”

總之，心理健康課要能夠以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在講課的過程中注重學(xué)生的思考和感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性技能，就一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎，就能夠更好地陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，使他們成長(zhǎng)為健康、合格的社會(huì)人。

（作者單位：廣東省東莞中學(xué)初中部。電郵： chenqing6885@163.com）

編輯/何 妍 舒 娟

終校/于 洪