〔關(guān)鍵詞〕挫折；比較；活動設(shè)計

當(dāng)前，關(guān)于挫折教育的方式和途徑各種各樣，其中心理健康課無疑是一條最為重要的途徑。如何使課堂教學(xué)這一重要載體獲得最優(yōu)的教育效果，這是作為一位教育工作者應(yīng)該思考和解決的問題。在此，筆者想以兩個這方面的活動設(shè)計為案例，對兩位教師關(guān)于“挫折教育”的不同設(shè)計進(jìn)行微觀的比較分析，分別從活動目標(biāo)的比較、活動過程的比較、活動設(shè)計理念的比較等方面來展開。拋磚引玉，以便讓更多的教師來關(guān)注心育的課堂設(shè)計，以達(dá)到良好的教育效果。

一、活動目標(biāo)之比較

課例1（主題：走過挫折沼澤地）

1.使學(xué)生明確什么是挫折，認(rèn)識到挫折是日常生活中常見的現(xiàn)象

2.使學(xué)生正確對待挫折，認(rèn)識挫折的兩重性

3.通過教學(xué)，明確挫折是走向成功的臺階

課例2（主題：點(diǎn)擊快樂戰(zhàn)勝挫折）

1.通過活動，使學(xué)生初步認(rèn)識挫折的含義

2.通過活動，教會學(xué)生正確對待挫折，養(yǎng)成在挫折面前從容的態(tài)度

3.使學(xué)生初步掌握戰(zhàn)勝挫折的一些方法

［分析比較］教育學(xué)原理告訴我們，活動目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)的確定須遵循以下三條原則：（1）目標(biāo)是否貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；（2）目標(biāo)是否明確、具體；（3）目標(biāo)的實(shí)施是否循序漸進(jìn)。實(shí)施新課標(biāo)后，在教學(xué)目標(biāo)的確定上又增加了情感、態(tài)度、價值觀這三個維度。

就“挫折教育”這部分內(nèi)容而言，初中《心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出其活動目標(biāo)是：中學(xué)生能“客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應(yīng)對方法，養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)”。

基于以上的認(rèn)識，我們來比較這兩份方案所提出的活動目標(biāo)。其共同點(diǎn)是都非常重視學(xué)生對挫折的認(rèn)識這一教學(xué)要求。所不同的是：課例1偏重于對挫折認(rèn)識的深刻性上，除了要求學(xué)生明確挫折的一般性含義之外，還要求學(xué)生明確挫折的兩重性以及戰(zhàn)勝挫折的現(xiàn)實(shí)意義。而課例2則更偏向于挫折面前良好情感的培養(yǎng)（如第2點(diǎn)）和戰(zhàn)勝挫折的一些方法指導(dǎo)（如第3點(diǎn)）。

同時，兩位教師在活動目標(biāo)的確定過程中，側(cè)重的角度也不一。課例1主要表現(xiàn)在對挫折的認(rèn)知上有較深要求，注重于內(nèi)容之間的縱向關(guān)系，最終的目標(biāo)指向是讓學(xué)生明白挫折是走向成功的基石這一知識點(diǎn)。

而課例2在認(rèn)知、方法、情感等方面均有要求，注重內(nèi)容的橫向聯(lián)系，其相互間的關(guān)系是平面的。目標(biāo)定位在重視學(xué)生對挫折認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對待挫折的態(tài)度，并最終指向?qū)W生獲得一些戰(zhàn)勝挫折的方法。

兩份活動方案關(guān)于目標(biāo)的定位，一個在于其深度，一個在于其廣度。但從新課標(biāo)的角度來看，則課例2更符合一些。

二、活動過程之比較

兩份方案的活動過程設(shè)計各有特色。以下分別從“認(rèn)識挫折”、“對待挫折”、“戰(zhàn)勝挫折”三個方面加以敘述、分析和比較。

（一）認(rèn)識挫折之比較

認(rèn)識挫折這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在“什么是挫折”這一概念的教學(xué)上。請先看兩位教師的設(shè)計：

課例1——故事引入

劉同學(xué)作文、繪畫、書法、體育樣樣都行，學(xué)習(xí)成績不在話下，年年被評為“三好生”，在小學(xué)時期，歷任少先隊大隊長。

劉同學(xué)小學(xué)時樣樣優(yōu)秀，很風(fēng)光。到了中學(xué)后，由于劉同學(xué)比較傲氣，與同學(xué)關(guān)系不好，因而沒被選為班干部。從此，他像換了一個人似的，精神不振，無所事事。

聽了劉同學(xué)的故事后，你有什么感受？（生談感受）

其實(shí)，在我們的日常生活中有許多同學(xué)都遇到過類似于劉同學(xué)這樣的情況，請大家回想一下，你有哪些類似的挫折經(jīng)歷？（生發(fā)言）

師講授什么是挫折。

課例2——活動引入

1.把全班學(xué)生分成若干組，每組6位，手拉手圍成一圈，站在5張椅子內(nèi)，椅子也按圓形擺放。（注意：椅子要少一把）

2.播放音樂，邊走動，邊聽音樂，當(dāng)音樂停止時，各自松手搶到一把椅子坐下。

3.請學(xué)生談體會。先讓搶到座位的學(xué)生談，再讓沒搶到的學(xué)生談。

師小結(jié)：搶到座位的同學(xué)，會感到幸運(yùn)、高興，因?yàn)樽约涸谶@一輪的競爭中取得了勝利。而沒有搶到座位的同學(xué)，會認(rèn)為自己的動作慢、運(yùn)氣差，因而感到別扭、不愉快，甚至?xí)幸恍┐煺鄹小?/p>

［分析比較］課例1中的教師一開始就例舉了學(xué)生中常見的挫折現(xiàn)象——班干部落選。意在引起學(xué)生共鳴，激起大家的思考，讓學(xué)生在心理上盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。課例2中的教師則以活動開頭，以游戲的方式，讓學(xué)生一開始就熱身，在競爭中讓部分學(xué)生體驗(yàn)到挫折。

兩份教案的共性在于都比較重視學(xué)生的興趣。前者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，采用故事引入法；后者引進(jìn)競爭機(jī)制，采用活動導(dǎo)入法。前者的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)比較快，節(jié)省了教學(xué)時間，教師容易控制整個教學(xué)的過程；后者在熱身活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，優(yōu)點(diǎn)是除了學(xué)生比較有興趣外，還有身體的全方位運(yùn)動。另外，把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入日常的游戲式活動中，并利用時機(jī)及時說明“沒有搶到座位的同學(xué)，會認(rèn)為是自己的動作慢、運(yùn)氣差，因而感到別扭、不愉快”，通過“大家都坐著，只有我站立”的對比，引出挫折的概念。這種寓教于樂，開放而又自然的教學(xué)形式，正是新課程所提倡的。

不過，課例2中的不利因素也比較明顯，如比較費(fèi)時、教學(xué)的過程不易控制、對教師的素質(zhì)要求較高等。

（二）對待挫折之比較

課例1——另眼看世界

師：下面是兩個電話號碼的最后四位：看后你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想：

××××1414××××7575

師：對這兩組電話號碼，許多同學(xué)都不喜歡。因?yàn)椤?”與“要”同音，“4”同“死”同音，1414就是“要死要死”。而“7”與“吃”同音，“5”在許多地方的方言中與“屎”同音，7575就是“吃屎吃屎”。

可是有一位叔叔很自豪地對大家說：這兩個號碼是我特地選的，一是好記，二是便宜，三是還很吉利呢？你們想想看，1414在音樂簡譜里是怎么唱的？不是唱“都發(fā)都發(fā)”嗎？而“7575”的諧音是“去污去污”，這真是少花錢還能討吉利啊!

同學(xué)們，你們在聽了這位叔叔的聯(lián)想后，又有什么啟發(fā)呢？(生回答)

師總結(jié)：這就像我們的生活，不同的人對挫折的看法是不同的。有些人認(rèn)為是不好的，而有些人則認(rèn)為不是，甚至相反。再請看下面的例子：

有一位畫家把自己的畫放在畫廊上，請人們點(diǎn)評。第一天請人們把敗筆處圈出來 ，結(jié)果一天下來，幾乎畫的每一個角落都被圈了出來。畫家覺得非常沮喪，感到受了重大的挫折，回家后茶飯不思。畫家的老師對他說：“不要沮喪，明天依然拿這幅畫，讓人們將精彩部分都圈出來?！苯Y(jié)果一天下來，又是畫的每個角落都被圈了出來。這時候這個畫家明白了，世人的觀點(diǎn)難以統(tǒng)一。

聽了這個事例后，你又有什么啟發(fā)呢？（生回答）

師：挫折往往是由別人評價引起的，而消除挫折，往往也在于別人的評價。其實(shí)對待挫折，最關(guān)鍵是自己要有主見，能客觀、公正地對待他人的評價。

課例2——面對挫折眾生相

師：換座位時，我和同桌4年的好朋友分開了，心里很不開心，感到非常失落。上課不能專心聽講，與新的同桌也老鬧別扭。和老師說，他卻回答道：“這已經(jīng)決定了，不能改變。”聽到老師的話，我心里空蕩蕩的，于是我……

如果你是這位同學(xué)，在不能與好朋友同座后，又受到老師的批評，你會怎么想呢？

1.下面有四種選擇，你傾向于哪一種，就站到相應(yīng)的紙條上：

放棄 繼續(xù)要求

感到委屈 其他

2.請同組的學(xué)生（指選擇一樣的）先討論，然后派代表談?wù)勥x擇的理由。

師小結(jié)：當(dāng)我們遇到挫折的時候，往往會產(chǎn)生各種各樣的態(tài)度，進(jìn)行不同的選擇。有的輕易就放棄了，認(rèn)為這不可能，不值得；有的雖經(jīng)努力，也有過拼搏，但還是放棄，結(jié)果是半途而廢；還有的繼續(xù)努力，堅持到底，最終獲得了成功?？梢姴煌娜藢Υ煺凼遣灰粯拥?。

［分析比較］在挫折面前一般表現(xiàn)出兩種不同的心情：樂觀與悲觀；三種不同的態(tài)度：放棄、半途而廢和迎接挑戰(zhàn)。在該環(huán)節(jié)上，課例1與課例2所選取的角度是不同的。課例1主要是從情緒的角度，方案中例舉了當(dāng)你擁有帶“4”的電話號碼時、當(dāng)你的“畫”被人們批駁得一無是處時是在乎還是不在乎？是悲觀還是樂觀？如果選擇“不在乎”或“樂觀”，自然不會產(chǎn)生挫折感；而選擇“在乎”、“悲觀”的話，則往往會產(chǎn)生煩惱、不安、焦慮、憤怒等各種負(fù)面情緒，從而出現(xiàn)挫折感。在該設(shè)計方案中，兩個事例（“電話號碼”和“評畫”）所反映的主要是人們對待同一事物的不同情緒，邏輯關(guān)系上基本是平行的，沒有太多的遞進(jìn)，因而有些重復(fù)的味道。

課例2在例舉了一個事件后，把焦點(diǎn)就直指挫折了。案主“心里空蕩蕩的”就是困惑、煩惱，甚至還可能是憤怒的表現(xiàn)。因此，該教師在介紹案例后馬上把討論的角度引伸到對待挫折的態(tài)度上，是“感到委屈”、“繼續(xù)向老師要求”還是“放棄”？選擇形式是把寫有上述詞句的紙條放在地上，學(xué)生在一陣“噼哩啪啦”的走動之后，最后都表明了態(tài)度，“對待挫折眾生相”也就躍然紙上了。這一環(huán)節(jié)貌似是兩組活動，實(shí)則是一組。前面為“聽”、后面是“走”，前要求“靜”、后要求“動”；這一組活動可以說是“聽走”結(jié)合、“動靜”搭配。因此，在這一“對待挫折”環(huán)節(jié)的設(shè)計上，兩份方案雖角度不一，但筆者以為課例2是要稍優(yōu)于課例1的。

（三）戰(zhàn)勝挫折之比較

課例1——新成功法則

師：同學(xué)們，其實(shí)成功離不開挫折。大家都知道造“腦白金”的史玉柱，他是浙江大學(xué)畢業(yè)的，以前他做過電腦生意、搞過房地產(chǎn)，結(jié)果遇到了很大的挫折，曾欠了上億元的債。為此他苦惱了很長一段時間，這么多的債務(wù)，許多人都認(rèn)為他這一輩子再也還不清了……但最后他還是戰(zhàn)勝了挫折，開發(fā)出“腦白金”這一營養(yǎng)保健品，使之暢銷全國，并還清了所有的債務(wù)。

從史叔叔的經(jīng)歷中，你又明白了什么？（學(xué)生發(fā)言）

師：在以前，我們聽說過的成功法則是：

成功＝99％的汗水＋1％的天賦

但從史叔叔的身上，我們看到成功還有另外一個法則：

成功＝動機(jī)＋挫折＋堅持

希望同學(xué)們能夠好好地體會這一新的成功法則，一個人的成功要以良好的自我素質(zhì)為基礎(chǔ)，當(dāng)你能夠很好地認(rèn)識挫折、對待挫折的時候，你就能更好地把握住成功的機(jī)會了。

課例2——把挫折當(dāng)存折

1.練習(xí)——制作戰(zhàn)勝挫折卡

我現(xiàn)在（或以前）面臨的挫折有_____________

我準(zhǔn)備（或已）采用的具體措施是 _______________

挫折給我?guī)淼挠绊?________________

挫折給我?guī)淼氖斋@ __________________

2.小組內(nèi)相互交流，并把最有效的幾種方法寫在紙上。

3.把挫折當(dāng)存折：收集自己或別人所受的挫折及戰(zhàn)勝挫折的法寶，然后存入自己的“挫折銀行”。

［分析比較］課例1先介紹了史玉柱的動人事例，以身邊優(yōu)秀人物為榜樣，鼓舞學(xué)生在挫折面前要向他人學(xué)習(xí)，做到不屈不撓，堅持到底。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計比較形象、生動、富有感染力。并且還把成功的法則進(jìn)行了拓展和延伸，從戰(zhàn)勝挫折的角度來看成功。在新的歷史時期注入了新的氣息，也富有創(chuàng)意。

課例2則另辟蹊徑，先安排一組練習(xí)，讓學(xué)生回憶并交流各自戰(zhàn)勝挫折的法寶，接著存入自己的挫折銀行。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真是別出心裁，讓學(xué)生有憶、有寫、也有動。

在此環(huán)節(jié)上，筆者以為前者是將心育生活化，后者是將心育活動化。誰優(yōu)誰劣，很難分清，可以說各有千秋。

三、教學(xué)理念之比較

從課例1的活動設(shè)計來看，我們不難看出它的指導(dǎo)思想是從赫爾巴特那里繼承下來的，屬于傳統(tǒng)教育學(xué)的范疇；所運(yùn)用的教學(xué)模式也基本上屬于傳統(tǒng)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大部分處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這種設(shè)計往往

突出的是教師的主體地位和主導(dǎo)作用，課的整個環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，哪個環(huán)節(jié)講什么、講多少往往都由教師來決定。課堂中預(yù)設(shè)多而活動性、生成性少?？偟膩碚f是一種旨在建立學(xué)生認(rèn)知的活動方案。

課例2則基本上屬于現(xiàn)代教育學(xué)的范疇，其指導(dǎo)的理念是從杜威的“活動課程”中派生出來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大部分處于活動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這種設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，雖然課的主要環(huán)節(jié)往往由教師來作出決定，但大部分的時間和空間則屬于學(xué)生。因此，在這種類型的課中，教師講的少，學(xué)生動的多，課堂的活動性成分大，生成性的內(nèi)容也較多。其目的在于提高學(xué)生的認(rèn)知興趣、培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

綜上所述，兩份方案的設(shè)計體現(xiàn)了兩種不同的理念：一個注重認(rèn)知的構(gòu)建，一個注重行為的訓(xùn)練；一個主要是以書面語言、形象故事為主，另一個則是以圖象語言、活動材料為主；一個注重教師的基本功，要求故事要講得好，啟發(fā)引導(dǎo)要自然得體，另一個則注重教師自身的素質(zhì)，主要是組織才能、管理才能和臨場應(yīng)變的能力。它們各有側(cè)重，至于優(yōu)劣，筆者認(rèn)為不能過于簡單地判斷，一個有如中式建筑設(shè)計，一個有如西式建筑設(shè)計，角度不一，也就風(fēng)格不同了。

四、思考與討論

兩位教師在面對同樣的“挫折”時，表現(xiàn)出的是不同的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法。心育課堂設(shè)計在關(guān)注教師個體生命的豐富性和創(chuàng)造的多樣性的同時，還應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計的基本要求、注重教與學(xué)過程的基本規(guī)律，注重心理健康課的課程標(biāo)準(zhǔn)。以下是筆者的幾點(diǎn)思考，以供討論。

（一）比較研究設(shè)計的各個部分筆者以為，活動設(shè)計的比較并非僅僅是對設(shè)計進(jìn)行孰優(yōu)孰劣、孰對孰錯的簡單的價值判斷，而是應(yīng)像美國學(xué)者埃得蒙茲提倡的比較框架模式一樣，把設(shè)計過程的各個方面充分展開，如從理論起源、教學(xué)背景、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計能力等方面。通過對多方面、特別是過程的比較，讓學(xué)習(xí)者各自從中汲取所需的營養(yǎng)。

（二）心理健康的學(xué)習(xí)提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。挫折教育這部分內(nèi)容主要的目的還不在于解決學(xué)生的知與不知問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生潛意識中的心理體驗(yàn)。當(dāng)再次遇到挫折時，他們能夠從內(nèi)心深處或“挫折銀行”中提取到相應(yīng)的戰(zhàn)勝挫折的信息。在課堂過程中，只要學(xué)生體驗(yàn)了，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也會在他們今后的生活中發(fā)揮相當(dāng)大的作用。

（三）提倡心育的活動化、生活化。讓心育在活動中展開。因此，心理健康課堂，應(yīng)力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為其完整生命投入的過程，成為其完整心理結(jié)構(gòu)參與的過程，成為其回歸生活的過程。我們知道，心理健康課是為了讓學(xué)生學(xué)會過健康的生活而設(shè)置的，但這種生活絕不僅僅是指順利的、正向的，學(xué)生的“挫折”也是其生活的一個方面。生活化的心育就是要培養(yǎng)學(xué)生以積極的人生態(tài)度去面對挫折，點(diǎn)擊快樂，過一種正常的生活，從而使學(xué)生樹立一顆在挫折面前的平常心。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯/李益倩 終校/于 洪