【摘 要】本文通過對當前探究教學中存在的名為探究、實為外顯、表淺的實驗操作與驗證過程，沒有實現(xiàn)探究的真正意義的分析，提出注重培養(yǎng)學生大膽的猜想能力是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑的觀點，并從猜想的重要性，學生猜想能力的培養(yǎng)等幾方面作了一些有益的探討，希望引起大家的關注

【關鍵詞】猜想；科學探究；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8283(2009)03-0140-02

1 問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生的學習方式基本是：聽講——記憶，理解——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。整個教學過程學生往往被老師牽著走，教師設計好教學的每一步，實際教學時來回控制，把學生引向預定的結果，而當學生提出與教師的預定結果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為“異想天開”、“胡思亂想”，從而扼殺了學生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來的學生，對學習缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結論，以此養(yǎng)成了學習上的被動與惰性，毫無疑問的，當他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力?，F(xiàn)今，新一輪課程改革正在如火如茶地進行，廣大教師試圖用探究性教學來改變這一切，使學生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。但是，在當前的課堂教學上，探究式教學往往流于這樣一種形式：教師引導學生遵循課本上正確的推理邏輯，預定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學知識的正確性。這樣的探究教學必須會使學生形成這樣的科學觀與探究觀：探究學習、科學實驗只不過是在證明一個已知結論的假設而已。這樣的探究學習其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生機，名為探究，實為外顯，表淺的實驗操作與驗證，學生的探究體驗膚淺，更談不上對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構建，久而久之，學生便會失去科學探究的熱情與興趣。因此，筆者認為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設，然后組織學生進行討論、設計與驗證，才能使學生真正體驗科學探究的樂趣，艱辛體驗挫折感與成就感。從而真正起到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的，這才是科學探究的精神所在，也是探究教學的目標所在。

2 猜想的重要性

(1)從科學探究的整個過程來看，科學探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題——猜想與假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時又是學生認識事物的第一自我判斷，對于培養(yǎng)學生探究問題的能力而言，應該說，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，染色也就談不上驗證，因此，在學生的探究式學習中大膽而正確的猜想與假設是非常重要的。

(2)從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎上對問題的發(fā)展趨勢或本質規(guī)律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據(jù)的，具有科學性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學生強烈的探究與驗證欲望，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。再者，猜想又是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動都需經(jīng)過認真思維，做大膽猜想才能實現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質，重新排列已有的認識，創(chuàng)造出新形象，或在已有認知基礎上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

(3)從現(xiàn)代教育心理理論來看，猜想符合學生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，猜想為學生提供了展示自己才能的自由空間，當學生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進其探究問題的興趣；當學生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗，并為構建正確的知識體系作準備，只要正確引導，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲，正如愛因斯坦所說：“我內(nèi)心深信，科學探索的發(fā)展主要在于滿足對科學的如步與對純粹知識的渴求”；因而，猜想之于學生各方面主動學習和主動發(fā)展具有十分重要的意義。

(4)從自然科學的發(fā)展史來看，猜想思維在基礎學科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用；如胡克關于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由“電生磁”進而大膽猜想“磁生電”而發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎，普朗克關于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。因此，在物理教學與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養(yǎng)學生的科學猜想能力具有十分重要的意義。

3 學生猜想能力的培養(yǎng)方法

3.1 要改變教學方法，培養(yǎng)學生的猜想習慣

傳統(tǒng)的灌輸——接受式教學，教師總是要求學生課前先預習，課堂認真聽，課后要復習，學生在預習過程中其實已知道相關的結論在教學過程中其實不可能有異于書本知識的猜想，這對于培養(yǎng)學生的猜想能力顯然是不利的。因此筆者認為采用探究式教學，教師首要的一條是不能讓學生進行課前預習，只有把學生置于一種未知結論的情景下才能有效地開展猜想與探究。筆者曾經(jīng)聽過一堂縣級公開課，教學內(nèi)容是《庫侖定律》，任課老師試圖用探究式教學，師生共同猜想——實驗驗證的出點電荷相互作用力大小計算公式——庫侖定律。當教師要求學生猜想一下點電荷間的相互作用力與哪些因素有關時，有學生馬上回答點電荷間相互作用力與兩帶電體間的電量的乘積成正比，與點電荷間距離的平方成反比。學生馬上將結論得出，弄得上課老師十分尷尬、被動。事實證明，學生在已知結論情況下是不可能真正進行猜想的，因為一切的猜想與假設在已知結論面前是顯得那么的多余和蒼白無力。因此也就談不上對科學知識獲得過程的體驗，從而掌握科學的思想方法，培養(yǎng)自己的思維能力。同時要注意挖掘教材中的探究點，注意預設問題的梯度性設問必須由易到難，引導學生去思考、探究，養(yǎng)成對問題的猜想探究的好習慣。

3.2 改變教學觀念，營造猜想氛圍

試想，在教學活動中，教師板著一張臉，學生繃著一張臉，在老師不看置疑的權威目光下，學生能進行大膽的猜想嗎?實踐證明是不可能的。因此，在師生互動的探究活動中，教師應發(fā)揚民主教學，成為學生學習活動的組織者、引導者、任命者，要摒棄“師道尊嚴”舊思想、舊觀念，積極投入到學生群體中去，與學生打成一片，構建和諧、民主、平等的新型的師生關系；同時，教師要鼓勵學生積極思考、大膽猜想，敢于提出問題，敢于提出不同見解，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，真正讓學生暢所欲言。當學生的猜想與假設合理時，教師要進行表揚、鼓勵，當學生猜想出現(xiàn)錯誤或偏差時，教師要進行引導和糾偏，師生共同對猜想與假設進行討論，設計與實驗驗證，共同體驗科學探究的樂趣。實踐證明，只有在這種民主、輕松、和諧的氛圍中，學生才能毫無壓力地解放思想，大膽猜想，積極探究，其創(chuàng)造潛能才能最大限度地得到發(fā)揮、發(fā)展。

3.3 要適時啟迪，培養(yǎng)學生的猜想信心

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，要讓學生充分認識到猜想的重要性。在平時的教學中，要有機地滲透科學史中科學家由大膽猜想而導致重大科學發(fā)現(xiàn)與科研成果的事例，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向，例如在進行有關電磁感應中，可以引導學生模仿法拉第由電生磁的實驗事實，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進而進一步引導學生一起探究如何能使磁生電，如何設計實驗檢測出由磁生電的電流?如何由把導體棒置于強電場中使其產(chǎn)生電流的靜態(tài)思維，到移動導體棒的動態(tài)思維，而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應電流的條件，并進一步猜想，如果導體棒沒有切割磁感線運動能否產(chǎn)生感應電流?并最終發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化這一科學結論，在此基礎上教師再進一步啟發(fā)和引導學生猜想這一產(chǎn)生感應電流的閉合回路中的感應電流大小與哪些因素有關?如何設計實驗來定量討論探究它們之間的定理關系，并最終由實驗定量的出法拉第電磁感應律的數(shù)學表達式，在這一探究式教學過程中，教師應是學生探究活動的組織者、引導者、合作者，當學生進行猜想的，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表揚，培養(yǎng)其猜想的積極性自信心。有了猜想后，還要注意培養(yǎng)學生不管正確與否都要親自動手與證明的良好習慣，一旦猜想被證實，學生就會有一種成就感，猜想的積極性會更高，而一旦學生的猜想不正確時，教師要注意適時啟迪與引導，有意識地保護學生的猜想積極性，并且教師也可以把自己作為學生中的一員去積極參與學生的猜想與反駁，有時甚至可以有意提出錯誤的猜想與假設，被學生所反駁、證偽，這樣，既能使學生感受到科學探究的巨大力量，同時也能使學生深切體驗科學探究的過程，加深對科學知識的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力，也才能使學生走出學習只是為了用正確結論去解題的應試教育的誤區(qū)。

3.4 要開展多種活動，提高學生的猜想能力

除了在課堂教學上采用探究式教學外，為了提高學生的猜能力，在課外教師還可以提出不帶結論的問題去讓學生去討論，辯論去猜想，或以小論文形式，或以辯論會形式或以設計小實驗、小發(fā)明等多種形式，提高學生的猜想能力。例如，在進行磨擦力知識教學后，可以以“假如沒有磨擦”為題，要求學生以小論文形式展開大膽而合理的猜想，世界將會怎么樣?我們的生活將會有哪些改變?再在進行完有關萬有引力知識教學后；可以布置學生思考，結合宇宙大爆炸理論，布置學生猜想，萬有引力作用使天體間有相互靠近趨勢，而大爆炸理論認為現(xiàn)在宇宙還處于不斷膨脹之中，今后宇宙演化趨勢如何?是一直膨脹下去?還是要回塌宿回來?等等，象這樣的例子還很多，它要求我們廣大教師充分挖掘書本知識及課外活動的探究點以提高學生的猜想能力。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態(tài)度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。一位哲人說得好：“知識是創(chuàng)造的基礎，想像是創(chuàng)造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結果可能是錯誤的。在平時的教學實踐中努力去開發(fā)和培養(yǎng)學生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出言于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應與促進時代科學的發(fā)展，為人類社會的發(fā)展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]《中學新課程標準資源庫》教育部《基礎教育課程》編緝部編寫，北京工業(yè)大學出版社 2004.2

[2]《物理課程與教學論》 浙江教育出版社 2003.9

[3]《探究教學的學習與輔導》 靳玉樂 中國人事出版社 2002