【摘 要】本文從高等教育面臨的新形勢入手，通過分析高校工科學生學習現(xiàn)狀普遍存在的問題，提出了高校教改的對策與建議：用CMM思想科學規(guī)劃發(fā)展步驟；切實進行教學內(nèi)容、方法、考核方式的改革；用激勵機制培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；從人文精神去培養(yǎng)成熟的心理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高等教育；挑戰(zhàn)；教育教學改革；對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8283(2009)03-0132-02

1 高校教育面臨的挑戰(zhàn)

1.1 新的經(jīng)濟形式和社會環(huán)境

當今世界，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，更重要的是能否具有迅速掌握知識的本領(lǐng)和進行創(chuàng)新的能力。當前存在著這樣一種現(xiàn)象：“有人沒事干，有事沒人干”。即大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。由此可以看出結(jié)構(gòu)性矛盾不僅指區(qū)域之間的矛盾、專業(yè)設(shè)置的矛盾，還包括高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的缺乏與社會需要之間的矛盾，新世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂，知識經(jīng)濟的生命活力源于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才^[1]。

1.2 嚴峻的就業(yè)形式

隨著我國高等教育改革的不斷深化以及高等教育的大眾化、國際化進程的加快，高校畢業(yè)生數(shù)量快速增加，大學畢業(yè)面臨越來越嚴峻的形勢。2001 年全國高校畢業(yè)生只有 110.41 萬人、2005 年達到了 338 萬人、2006 年達到 413 萬人、2007 年畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達到495 萬人、2008年全國高校畢業(yè)生達到創(chuàng)紀錄的559萬人，比2007年增加64萬人，增幅接近13%。高校畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，再加上新《勞動合同法》的實施、金融危機以及往年積壓未就業(yè)畢業(yè)生的存在等因素，今年大學生找工作更難^[2]。面對如此嚴峻的就業(yè)形式，高校如何能培養(yǎng)出更快更好適應(yīng)社會，具有較大發(fā)展?jié)摿透偁幜Φ暮细翊髮W畢業(yè)生是每一位教育工作者都值得深思的問題。

1.3 新的教學大綱及要求

面對上述問題，各個高校也在積極采取措施響應(yīng)。特別是在教學改革方面正在逐步深入和普及。在新的教學大綱框架下，許多理論課程的課時被壓縮了，但教學要求的內(nèi)容并沒有減少。也就是說，學生應(yīng)該掌握的、要求掌握的和必須掌握的內(nèi)容沒有變。據(jù)統(tǒng)計，20 世紀 90 年代前一般學科內(nèi)容 5～10年更新一次，而 90年代后則是 3～5 年更新一次，到21 世紀初基本上是1～ 2 年就更新一次^[3]。由此可見，隨著新知識、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)及新任務(wù)的不斷提出，學生對每門課知識內(nèi)容的掌握不是減少，而是在以增長的趨勢發(fā)展、變化。針對這一系列的問題，擔負培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽進行教學方法與教學方式的改革，以迎接新教學大綱的挑戰(zhàn)。

2 高校工科學生普遍存在的問題

2.1 學習目標不明確造成的學習動力不足

當前多數(shù)大學生進入大學后，沒有主動對自己大學生涯規(guī)劃的意識，更是缺乏將自己的想法認真實施的意志力。即使在老師的監(jiān)督和家長的要求之下制訂了規(guī)劃，因為這并不是來自內(nèi)心的主動意識，在后期的實施中也就顯得極其蒼白，這是內(nèi)心缺乏學習目標的明確表現(xiàn)之一；對于上課，一般能做到準時上課、課前預(yù)習、上課認真聽講、課后復(fù)習的學生不多，更不用說課后自己查閱資料等。多數(shù)學生只是被動地接受老師傳授的知識，及少有同學會積極主動的去深入學習一門學科，有同學甚至以通過某門課程是為了拿學分做為自己的學習目標；在學生學習過程中有重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，學習目標極其功利，理解不了學科之間的關(guān)聯(lián)對于自己今后成長道路中的長遠影響；學生在學習具體某一門專業(yè)課時缺乏將過去學習的專業(yè)知識接合的能力，因此也就談不上將所學知識綜合應(yīng)運的能力，這說明學生學習到的是“孤立的知識點，而非知識體系，是死的知識，而非活的知識”，以上這些都是學習目標不明確的表現(xiàn)。

2.2 學習方法不科學

當前大學生的學習現(xiàn)狀是：極少有學生與教師或同學探討學習和專業(yè)問題，即學習缺乏互動交流；近半學生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，不懂就就抄已成為學生完成作業(yè)的一個主要手段；學習過程中較多依賴老師，缺乏自己探索解決問題的能力；獲取專業(yè)知識的途徑比較單一，多數(shù)同學依靠老師，作為一名21世紀的大學生，我們面對著越來越發(fā)達的信息載體，如果不突破以往的固有學習模式，是很難取得較理想的學習效果。

2.3 新時代學生所面臨的精神困境及心理問題

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等院校發(fā)展迅速，育人環(huán)境得到很大的改善。大多數(shù)學生能夠充較快適應(yīng)新的大學生活，但不容忽視這樣一部分大學生，他們意志消沉，不思進取，精神狀態(tài)萎靡不振，存在著心理疾患。大學生群體相對國內(nèi)正常人群而言是心理衛(wèi)生問題高發(fā)群體。沈陽某高校對其中3384名大學生的心理調(diào)查顯示，41.54%有心理問題，51.54%的學生有偏執(zhí)傾向。調(diào)查認為大學生的心理問題主要表現(xiàn)在精神壓力、人際關(guān)系、貧富差距和將來就業(yè)四個方面^[4]。這也是我們教學改革工作中不容忽略的地方。

3 進一步加強高校教學改革的對策與建議

3.1 用CMM思想科學規(guī)劃發(fā)展步驟

中國加入WTO以后，作為信息產(chǎn)業(yè)核心之一的軟件產(chǎn)業(yè)如何與國際接軌成為整個IT界關(guān)心的重點。軟件產(chǎn)業(yè)要想國際化，首先必須采納國際通行的軟件工業(yè)化生產(chǎn)標準，即CMM認證。由美國軟件工程研究所SEI(Software Engineering Instituto)開發(fā)完成的軟件能力度成熟模型CMM(Capabitity Maturity Model )是一種協(xié)助企業(yè)改進軟件制作質(zhì)量與管理流程并進行評估的標準。在80年代末期前后，美國國防部門和工業(yè)界開始認識到在軟件開發(fā)中最重要的問題在于軟件生產(chǎn)商對軟件的生產(chǎn)過程管理不力，也就是說，軟件生產(chǎn)過程的成敗比新技術(shù)和開發(fā)方法更能決定一個項目或企業(yè)的成敗。沒有完善的軟件生產(chǎn)過程體系，軟件開發(fā)的成敗只能依靠人為主觀或偶然因素——-比如某一杰出軟件天才或小組的成就--而非可持續(xù)的客觀標準及體系，因此，對成功的軟件過程的重復(fù)使用，對以往經(jīng)驗或教訓的分析總結(jié)，對全部開發(fā)案例的系統(tǒng)編檔存檔就成了一套完整而成熟的軟件過程，需要一個從無序到有序，從人為到客觀標準，從定性到定量的不斷積累與完善的過程，這一過程的演變中軟件企業(yè)會面臨一系列有代表意義的成熟階段。筆者認為當前的高等教育改革與此有著異曲同工之妙，新世紀的高等教育是建立在一個開放的迅猛發(fā)展發(fā)展的國際平臺之上，世界上幾個教育最發(fā)達的國家 ———英、美、法、日、俄在 20 世紀后半期進行了大規(guī)模的教育改革，其基本取向是教育個性化、教育信息化、教育科學化等。我國大學教育理念在此背景下，也應(yīng)找準自身定位，把握時代發(fā)展脈搏，及時進行戰(zhàn)略調(diào)整，科學規(guī)劃高校教改的步伐，應(yīng)用CMM思想使我國高等教育的發(fā)展按照科學有序健康的方式發(fā)展，適應(yīng)新的社會發(fā)展的需要，最終逐步由稚嫩走向成熟。

3.2 切實進行教學內(nèi)容、方法、考核方式的改革

以往的教學都是老師先嚴格參照教學大綱制訂教學計劃，然后按照教學計劃有條不紊地進行授課，最后學期末以一次考試成績的通過否做為權(quán)衡該生是否通過該門科目的唯一標準。這樣的培養(yǎng)方式曾經(jīng)在教學工作中起到了一定的積極作用，但隨著時間的推移我們也不可避免的看到了它的弊端，例如：當前新技術(shù)發(fā)展迅猛，教材的更新是否及時，教學大綱的調(diào)整是否及時，這些都會影響到該門科目的教學效果，這就需要教師能根據(jù)具體情況擁有調(diào)整其教學工作內(nèi)容的部分權(quán)利和能力；從上邊的教學流程中我們不難看出這是一個單向交流的過程，老師制訂計劃，老師執(zhí)行計劃，學生只是被動的接受，這容易造成主動參與意識的削弱，最終造成獨立思考意識及自我選擇能力的缺乏，這就需要老師在方法上進行調(diào)整，用引導(dǎo)的方式讓學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與。如：老師和學生定期舉行技術(shù)沙龍?zhí)接?，老師和學生一起參與到項目開發(fā)中攻克某些技術(shù)難題等，當老師從“高高的講壇走進學生中去時，學生也會走向老師”；平時逃學，期末挑燈夜戰(zhàn)“努力學習”以期通過考試，這已成為當前多數(shù)學生的學習現(xiàn)狀，這給我們老師敲響了警鐘，加強平時考核，督促平時學習已迫在眉睫，即采用考核方式多元化已是必需的。綜上所述，靈活掌握教學內(nèi)容及進度、民主互動的教學方式、嚴格多元的考核方式是筆者所提倡的。

3.3 用激勵機制培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

“學生的潛力是無窮的”這是許多教師的體會，但如何培養(yǎng)及挖掘這份能力是個課題。筆者認為要做好這一點，必須堅守以下幾點原則^[5-6]：

(1)尊重學生的主體地位，即高校教學模式要從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，在教學中注重培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索和自主學習的能力，讓知識獲得的過程成為創(chuàng)造能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人格養(yǎng)成的過程。如在開展互動教學的過程中，讓學生主動參與其中，并做為其考試成績的一部分，有意識的培養(yǎng)學生朝這個方向努力。

(2)充分發(fā)揮學生個性特長，根據(jù)美國著名心理學家加德納教授提出的多元智能理論，人的智能是多元的，個體之間的差異在于個體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同。高等教育的重要任務(wù)就是盡可能創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，開發(fā)蘊藏在每一個學生身上的潛在創(chuàng)新能力，努力促使所有學生都得到發(fā)展。美國和日本高等教育的突出特點之一就是實行“區(qū)別教育”，針對大學生的不同個性、興趣和才能進行差異化、個性化的教育。因而在我國高校的教學中要打破千人一面的統(tǒng)一化教育模式，根據(jù)學生智商高低、基礎(chǔ)好壞、能力強弱、個性心理品質(zhì)特點等的不同，實行因材施教，為學生的個性自由發(fā)展提供廣闊的空間。

(3)豐富第二課堂的創(chuàng)新實踐活動，第二課堂是第一課堂的延伸、補充和拓展。高校要通過大力舉辦科技節(jié)、學術(shù)講座、大學生科技報告會，開展科技、藝術(shù)、體育等各類社團活動，組織形式多樣的科技學科競賽等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，張揚學生的創(chuàng)造個性。

3.4 從人文精神去培養(yǎng)成熟的心理素養(yǎng)

當前大學生心理問題嚴重的一大主因是面對競爭激烈的巨大壓力，缺乏成熟穩(wěn)定的心理素養(yǎng)去調(diào)整。人是生活在一定環(huán)境之中的，環(huán)境對于人才的培育和熏陶具有至關(guān)重要的作用。只有構(gòu)建開放、自由、民主的校園文化，塑造健康、和諧、進取的校園精神，才能培育具有完善主體人格和創(chuàng)新能力的新型人才。在文化環(huán)境建設(shè)方面，要營造一個崇尚真理、尊重人才、鼓勵創(chuàng)新、倡導(dǎo)合作、寬容失敗的良好文化氛圍，并將其滲透到校園文化的方方面面，使學生在校園內(nèi)隨時隨處都能夠感受到濃郁的文化氣息，和友好互助的學習氛圍^[7]。在這樣的一個環(huán)境之中，才可能擁有一顆積極健康向上的心靈。

總之，在實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的偉業(yè)中，高校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和開展創(chuàng)新性研究的重要使命。全面深化教育教學改革，全面提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這些工作任重而道遠，我們需要冷靜理性、用科學的方法和堅定的意志去一步步落實。

參考文獻：

[1]房欲飛，周洪林. 楊振寧教育思想淺談[J ].高教發(fā)展與評估，2006，3 ：77 - 80.

[2]徐冠華.新時期我國科技發(fā)展戰(zhàn)略與對策[J ].中國軟科學，2005，10 ：1 - 7.

[3]眭依凡.大學：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才———兼談美國著名大學的成功經(jīng)驗[J].中國高教研究，2006，12 ：3 - 9.

[4]尹根洪. 專業(yè)教師如何適應(yīng)新形勢下的專業(yè)教學[J]. 職教通訊，2007，(3) ：43.

[5]聶緒學，覃鳳英. 新形勢下高校教育教學改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]. 黨史文苑(學術(shù)版)，2007，(5) ：79-80.

[6]白秀麗，李曉莉，董金玲. 在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].長春師范學院學報(自然科學版)，2005，(3) ：130-132.

[7]張國輝. 高等教育大眾化條件下保障教學質(zhì)量的幾個措施[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，(7)：139-140.