【摘 要】通過介紹個別差異，分析其對高職高專英語教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以近一步促進高職高專英語教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】個別差異；高職高專；英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8283(2009)03-0120-01

1. 引言

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國際交往日益增多，英語在高職高專教學(xué)中的重要地位日益突顯。英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著高職高專學(xué)校教育、教學(xué)的聲譽和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量；關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此，加強對高職英語教學(xué)的研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

然而，高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí) 和英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。分析其原因：(1)高職高專的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多，主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當前的高職高專的英語教學(xué)。二是來自于中專、職高和技校等，由于中職、中專、技校的教學(xué)目標定位與普通高中相比有很大的差異，學(xué)生英語語言基礎(chǔ)普遍薄弱，知識出現(xiàn)斷層，這給高職高專階段的英語教學(xué)帶來了很大的困難。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強，是中等教育的延續(xù)。一個班中有那么多類學(xué)生組成，其教學(xué)的難度可想而知。(2)學(xué)生的心理狀態(tài)也存在很大差異。高職高專英語教材旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下，套用適當?shù)木湫瓦M行交際的能力，這樣的培養(yǎng)目標符合國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，更適合高職學(xué)生。但同時由于英語基礎(chǔ)相對較差，很多學(xué)生到畢業(yè)都未能拿到英語等級證書，所以他們認為應(yīng)該加強學(xué)習(xí)語言知識，而不是實用英語。在心理上就對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生排斥，失去積極性。

由此可以看出，在高職高專英語教學(xué)過程中，個體學(xué)習(xí)者之間表現(xiàn)了很大的差異。研究學(xué)習(xí)者的個別差異，目的是找出學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么樣的條件和素質(zhì)才能在外語學(xué)習(xí)中取得進步。同時教師在教學(xué)中需要相應(yīng)地采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的特點，充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.個別差異

個別差異是在獨特的自然基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響，并通過實踐活動而形成和發(fā)展的。我們所教授的學(xué)生來自不同的地域和家庭，有著不同的社會、學(xué)習(xí)和生活背景，這必然構(gòu)成他們的個別差異。作為教師，我們必須看到、尊重并且接受每一個學(xué)生之間的個別差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，使全體學(xué)生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。以下我們主要從智力、人格這兩個層面對個別差異進行劃分和研究。

2.1 智力差異

不同的智力水平構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾向不同?；羧A德?加德納在多元智力理論中曾經(jīng)提到，每個人都是多種智能的獨特組合，在這些組合中，每個個體都有其相對而言的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。如在高職高專英語教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生語言能力低下，有的則具有天生的語言才能；有的學(xué)生應(yīng)試能力很強，但口語交流能力又相對較弱。

2.2 人格差異

人格又稱個性，是個人與社會有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。在高職高專的英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)優(yōu)生和差生的人格差異較多的體現(xiàn)在以下兩個方面：學(xué)習(xí)動機差異和人格適應(yīng)差異。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生所處的社會條件、教育和教學(xué)條件直接有關(guān)。一些學(xué)生為了理解英語國家的社會和文化，甚至為成為其中的一員而學(xué)習(xí)外語；而另一些學(xué)生則出于職業(yè)或其它需要把英語當作工具來學(xué)習(xí)使用。這兩種動機對學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響。人格適應(yīng)差異也較多的體現(xiàn)在學(xué)生中。一些學(xué)生能夠很快適應(yīng)高職高專英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目的的新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)成效明顯。而另一些學(xué)生的思維還停留在高中時期的“一言堂”模式，由于沒有具體的語法條文可供記憶，沒有如海的試題進行測試，有相當一部分學(xué)生覺得自己一無所獲，缺少應(yīng)有的成就感，從而降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.個別差異對高職高專英語教學(xué)的啟示

3.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用個別化教學(xué)模式。

個別化教學(xué)是適應(yīng)個別差異的最佳教學(xué)方法。教師可以通過分層教學(xué)，分組教學(xué)，個別輔導(dǎo)以及讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)等幾個方面來實現(xiàn)個別化教學(xué)。目前，絕大多數(shù)高職高專院校在英語教學(xué)中都采用了分層教學(xué)的方法.。以我校為例，英語教學(xué)分為A，B，C三個級別。主要劃分標準是按照新生入學(xué)時的高考成績統(tǒng)一劃分，但學(xué)生可以根據(jù)自己每學(xué)期的英語期末成績，申請升級或降級。這樣的教學(xué)模式方便不同層次的學(xué)生進行課程選擇，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到成功的喜悅，使英語教學(xué)任務(wù)順利而高效的完成，從而大面積提高了高職高專院校英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，掌握正確的方法和技巧，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)英語的動機。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在英語學(xué)習(xí)的過程中進行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。所以在教學(xué)過程中我們要努力營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，生動的呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。我校在改進高職高專英語教學(xué)方法上，也做了一些嘗試。在大二階段重點進行實用英語方面的教學(xué)，以努力達到英語教學(xué)“學(xué)以致用”的目的。為此，我們要求學(xué)生在上課前以小組為單位預(yù)習(xí)本節(jié)課要談到的話題。上課時通過自編自演課本劇的方式，鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。特別注意的是在小組人員的分配上，我們充分考慮到了每個學(xué)生的差異性，將具有不同特點的學(xué)生安排在一起討論，表演時要求每個同學(xué)直接參與，分數(shù)的評定也是以小組為單位。這樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動了每個同學(xué)的參與積極性，增強了英語課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的英語水平。

4.結(jié)束語

隨著我國高職高專辦學(xué)規(guī)模的擴大，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，高職高專的英語教學(xué)也越來越受到重視。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識和尊重學(xué)生中的個別差異，營造出“了解性格，承認差異，創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的良好氛圍，以提高高職高專英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]盧敏玲.課堂學(xué)習(xí)研究-如何照顧學(xué)生個別差異[M].教育科學(xué)出版社，2006.10.

[3]伯格.人格心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.5.

[4]凱斯.不同的人格，不同的教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.1.