[摘要] 英語原版電影用于大學英語的聽說學習，如果目的明確、選材恰當、科學操作，不僅幫助學生更好地理解原片，而且促使學生參與學習活動，由被動地看轉變?yōu)橹鲃拥乜?。學到地地道道的英語，最為重要的是。整個學習過程由此變得生動有趣，激發(fā)了大學生學習英語的積極性。

[關鍵詞] 原版電影 英語 學習 能力

一、前言

多年的英語學習，說出來的卻是別人聽不懂，為什么?因為把語言當成了科學知識來學。語言是文化的載體，詞和句式的正確使用與否直接體現(xiàn)了對異國文化了解的程度。當語言、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、句式達到與美國人的形似，如果又學會了美國人的思維和文化，則可達到神似的效果。電影就是最好的媒介，是語言文化的一扇窗戶。電影學習專家邱政政認為，看英語原版電影才能把外國人的思維、文化和語言一起來理解。就一部電影而言。它的場景、人物都一定的限制；但電影的優(yōu)點就是它本身是要說故事，尤其是其中的人物矛盾沖突，所以它的語言豐富多彩，能真正反映人物的心里的語言。所以大學生學習者除了學習語言本身外，提高對英語文化背景知識的了解，選擇一些影片進行學習可以起到雙管齊下的作用。大學生經(jīng)過中學階段的學習，已掌握了基本的英語語法知識，同時從電視、收音機、從因特網(wǎng)的網(wǎng)頁上，學生都已初步接觸過真實的視聽材料。筆者對五個學習班進行過調(diào)查，首先放映一部英語電影Wuthering Heights，反饋意見表明，100％的學生歡迎電影學習，但學生對電影的興趣點不盡相同，其中80％的學生對電影故事情節(jié)感興趣，對語言學習的興趣次之。另外20％的學生既對電影的內(nèi)容感興趣，又對語言感興趣。對故事情節(jié)表現(xiàn)出極大興趣說明他們把看電影主要定位在消遣、娛樂這一層面，而對看電影學語言的興趣較弱有多方面的原因：一是所放影片語言較難；--是學生沒有充分意識到電影對外語學習的優(yōu)越性，這恰恰說明他們需要引導。事實上，運用電影培養(yǎng)學生學習英語這一點也正是電影欣賞課所要實現(xiàn)的目標之一。

二、欣賞英語原版電影優(yōu)勢

在漢語環(huán)境下學習外語，如何創(chuàng)造語言環(huán)境是關鍵。任何交際行為都是在一定的場合中發(fā)生的，而電影展現(xiàn)的是一個真實的語言環(huán)境和交際場景。學生通過觀看原版的英文電影，足不出戶就能感受地道純正的英語。如何把多媒體學習以及電影的形象性應用到英語學習當中，借助原版電影來優(yōu)化英語能力，是每位英語學習者所思考的問題。電影創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境包羅萬象——語音、文化、思維。在這個環(huán)境中耳濡目染，英語水平就會不斷地提高。

(一)電影學習創(chuàng)造了真實輕松的口語交際氛圍，激發(fā)了學生口語學習興趣，能夠有效提高口語學習效率

用原版電影安排學習活動是一種可以嘗試的“愉快學習”的新模式。學習動機是直接推動學生者進行學習的一種內(nèi)部動因，是一種為滿足個人物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理態(tài)。馬克思說：“人的根本動力就是需要”。欣賞一部優(yōu)秀的英文原版電影，感受電影藝術所帶來的愉悅，是大多數(shù)學生的一種心理需要。歐美教育學家認為，學生積極投入學習過程時，學習效果是最佳的。筆者在一個時期的電影實驗課《傲慢與偏見》后，進行了一次問卷調(diào)查，98％的學生對看電影學語有濃厚的興趣。著名教育學家烏申斯基說過“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師。”可見學習興趣是至關重要的。電影恰恰給學習者提供了一個輕松的氛圍，能夠最大限度地減少語言學習者的焦慮感和消極態(tài)度。電影源于生活，并借助各種藝術表現(xiàn)手法展示生活的真實性。電影學習無異于把英語口語放到真實的交際情景中來，使口語學習更自然直接。在學生理解享受影片帶來的精神愉悅的同時，也激發(fā)了他們開口說英語的熱情。

(二)電影語言的豐富性和真實性為口語學習提供大量真實的語言材料

電影的優(yōu)點是故事性強，尤其是其中的人物矛盾沖突，所以它的語言豐富多彩，電影中的語言多是英美國家中不同社會階層、文化程度、職業(yè)、年齡的人們的對話，是最接近現(xiàn)實生活的語言，最能真正反映人物的內(nèi)心世界。學生在感受到英文電影強大藝術感染力的同時，也可以從影片學到大量地道的口語句子。這些句子中包含了很多英語語音發(fā)音技巧，如連讀、弱讀、縮讀、失去爆破等。通過對這些句子的不斷模仿、不斷重復，學生在掌握大量口語句子的同時也使自己的發(fā)音得到了糾正。電影展現(xiàn)的是活中的真實情景，學習者接觸的是真實語言環(huán)境中地地道道的英語。借助聲音和圖像，不僅易于理解真實的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的特點，可幫助學生突破聽力理解的大難關，同對他們的口語也有促進作用。

(三)電影學習豐富了口語課堂學習手段

隨著大學英語學習改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂學習方法已經(jīng)遠不能滿足現(xiàn)階段口語學習的需要。電影學習的引進，在激發(fā)學生興趣，增加口語輸入的同時也為口語的輸出提供了多種選擇?？谡Z學習理念的轉變和學習手段的豐富必然為學習效果的提高創(chuàng)造了可能。

(四)電影學習可以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

語言是文化的載體，語言和文化的關系是密不可分的。“電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會生活和文化的最直觀、最生動的反映。它涉及了社會生活的方方面面，反映了一些突出的社會問題?！彪娪巴ㄟ^對不同故事的刻畫去折射文化。電影從它的一開始，就作為一種國際現(xiàn)象而存在。愛森斯坦說得好：一個國家的影片，不僅可以“川流不息地在世界各國上映”，而且還“能夠建立起最活躍的創(chuàng)作思想上的國際聯(lián)系”。并且它還促進著國際間的文化融匯。電影的蒙太奇方式，已經(jīng)影響了并將繼續(xù)影響人類的思維和語言，使世界各國各族之間的情感形態(tài)更為接近。英語電影從多方面對文化的了解又是學好語言的保證。通過電影學習，學生可以加深對英美國家文化的認識，了解中西方文化差異和不同的思維方式。而跨文化交際能力也有利于學生進一步提高自己的口語交際能力。

三、欣賞英語原版電影的方法

英語電影學習是培養(yǎng)學生運用語言及其它相關能力的綜合性訓練方式之一。分析成功的經(jīng)驗，結合我們的學習實踐和理論上的論證，英語電影可以提供真實語言環(huán)境的學習情景，達到提高學生綜合應用能力，尤其是聽力和口語表達能力的目的。從相關的學習理論和學習實踐來看電影學習有以下方法。

(一)導入文化背景知識，減少由此造成的認知障礙

對于非英語專業(yè)背景的學生來說，文化背景知識對他們更好地理解語言和影片所要表達的內(nèi)容構成障礙。因此，首先了解影片中所涉及到的文化背景知識。這樣，學生在欣賞電影之前就能形成一些概念范疇，建構一定背景圖式和文化模式來幫助理解、記憶觀看中的新信息。比如，《簡愛》、《傲慢與偏見》、《亂世佳人》等一些經(jīng)典名著改編的電影包含了一些特定的歷史條件下的文化背景知識，并且作者的經(jīng)歷在作品中也得以反映。在觀看這些電影之前，就增加了文化內(nèi)容的導入。而這些文化內(nèi)容的導入會更有效地幫助學生在新舊信息間措建一座橋梁，克服學生在認知上的障礙。

(二)輸入與輸出雙管齊下

Krashen認為，首先讓學習者接觸大量的易懂的實際語言輸入，然后通過具體的交際情景和上下文理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結構就自然學會了。語言的交際功能也會自然實現(xiàn)。電影學習有可供欣賞的畫面和情節(jié)，可用于視聽的英語對話，可以根據(jù)需要提供可用于閱讀的字幕，可以同時進行閱讀和視聽全方位的語言輸入，同時也把語言的語用功能展示給學生。因此，可以說英語電影不僅給學生輸入了活的知識，也輸入了活的語境把生動的語言和真實的語言環(huán)境移到了我們的學習當中，既提供了聽的材料、說的話題，又提供了寫的內(nèi)容。Swain提到：如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。根據(jù)輸入與輸出之間平衡的觀點，電影學習既強調(diào)英語語言的輸入，也強調(diào)語言的輸出。同時考慮到大學生對原版英語電影欣賞還有一定的困難，特為學生設計課前導入練習和課后導出練習；導入練習可以幫助學生有意識地攝入語言知識，掃除聽的障礙，降低電影觀賞的難度，幫助學生實現(xiàn)真正意義上的輸入：導出練習則是一些課堂討論的話題、模仿練習或課外作文，讓學生在觀賞完整部電影后將片中學到的表達方式運用到要討論的話題與寫作等練習中，而這樣的導出性練習又有助于學生把剛從電影中學到的大量習語、表達方式內(nèi)化成自己的知識。

(三)有目的的學習與無意識記憶相結合

學生在進行電影學習的時候，應該有選擇地進行學習任務的安排，教師注意引導學生在不同的情景和場合中，領悟英語語言的用法和含義?？删蛯W生即將聽到的某一片段設計出問題，讓學生帶著問題去有目的的、有意識的看電影。這樣，他們在看電影時就會集中注意力去發(fā)現(xiàn)那些與問題有關的線索。同時也應關注電影學習中無意識習得的特點。在心理學中，有一種識記便是無意識記憶。在觀看英語電影的過程中，學生的注意力和興趣得到充分的調(diào)動，除了教師指定的有意識、有目的的學習要求以外，每一個具體的情景、片段一定還會有許多無意識的、不知不覺的、零零碎碎的語言現(xiàn)象接觸點，實現(xiàn)所謂日常生活中的耳濡目染，自然同化。

(四)文化欣賞與技能培訓相結合

英語電影全是以英語為母語的國家的風情和人物，演繹的是不同時代的家庭、生活、社會問題以及愛情故事，具有極大的文化欣賞性，同時也為學生提供了觀察的對象，模仿的標準模式。學生在觀影的過程中，會不自覺地去把自己已經(jīng)學到的語言知識與電影中的模式進行比照。會把所看到的英語國家的風土人情、語言表達與本族的風土人情、語言模式加以對比，經(jīng)過這些觀察、模仿和對照，就能成功地、最大限度地接近所學語言的原形，學生的聽的能力首先得到提高。心理學認為，凡是已經(jīng)形成的技能對于新技能的形成有促進作用，稱為“技能的遷移”。因此，聽的能力的提高自然會對說的能力的形成產(chǎn)生一定的促進作用。學生在進行電影學習時，應根據(jù)所看電影的內(nèi)容，安排大量的模仿、討論等練習，實現(xiàn)聽能向說能的遷移。

四、欣賞英語原版電影過程中需要注意的方面

(一)選擇適合自己的影片

首先就電影這種題材來講，有它的優(yōu)勢和局限性，它的局限性在于，任何一部原版的電影，它都不是用來教語言的，所以它的語言有很大的隨意性。還有各種語音都摻雜其中，如果不加以分析，一概拿來，勢必會攪亂方向。而且就一部電影而言，它的場景、人物都有一定的限制。這就要求在實施電影學習的過程中要注重方法，結合學習內(nèi)容、專業(yè)的特點來選擇讓學生易于接受電影素材。應選那些英語發(fā)音清晰、難易程度適中、和學習內(nèi)容相關具有一定思想性藝術性的影片。不必是一部完整的影片，可以是影片中的一重要情節(jié)電影片段，或者是一些經(jīng)典的對白場面，也可以是電影剪輯。

(二)避免把英語聽說課變成電影觀賞課

聽說課畢竟不是電影欣賞課，一個班級的學生英語水平參差不齊，要想利用電影欣賞的方式來提高學生英語水平無法全面兼顧。聽說能力好的學生可以借英語電影提高自己的聽說水平，而英語較差的學生則只能抓住幾個片段、幾個詞，要依賴中文字幕來理解影片，這樣就無法達到把電影欣賞應用于英語學習的目的。因此，欣賞整部影片盡可能放在課外時間。課堂內(nèi)可以借助多媒體播放電影片段，采取講的方式。放映前由教師介紹影片內(nèi)容，提出學習要求，放映時由教師口頭伴講，邊看邊作說明。必要時還可以放映機稍停，用倒退功能再次觀看，讓學生看清楚重點內(nèi)容。教師伴講，要按照學習要求啟發(fā)誘導，幫助學生更好地觀看和積極地思維。放映結束后組織學生討論影片內(nèi)容與課程關系，以拓寬學生知識、增強學習效果等。

(三)要做到精聽與泛聽的有機結合

閱讀中有精讀和泛讀，聽力中也有精聽和泛聽。在訓練聽力的過程中，應以精聽為主、泛聽為輔。許多學生在跟電影學英語時走入“只看不聽，或只聽不看，只泛不精或只精不泛”的誤區(qū)。觀看電影片段時，最好選擇無字幕狀態(tài)。先讓學生完整地聽一遍，盡量寫出關鍵詞，然后再一句一句地聽。要點是聽句子的主謂賓、實詞以及說話人的語氣，最好要求學生寫下來。聽懂一句過一句，直到全部聽懂為止。最后選擇英文字幕，講解語言點和難點?？傊?，在電影學習中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，以恰到好處地發(fā)揮教師的主導作用和英文電影的輔助學習作用。

(四)正確對待師生在電影學習中的關系

在交際學習法的指導下，師生之間在課堂上的關系發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)學習一一課堂學習中的統(tǒng)治者到現(xiàn)在課堂活動的總導演，學生也由過去的配角變?yōu)楝F(xiàn)在的主角。要發(fā)揮電影學習優(yōu)勢，達到培養(yǎng)學生英語口語交際能力的目的，一方面教師應充分掌握多媒體學習技巧，及時更新學習觀念，精心設計口語學習內(nèi)容，積極引導學生開展各種形式的口語活動。另一方面教師應充分調(diào)動學生積極性和主動性，把課堂交給學生，讓學生真正成為電影學習中的主角，使之在提高口語水平的同時體驗到電影學習的樂趣。

五、結語

英文電影學習為學生創(chuàng)造了一個真實地道的口語學習環(huán)境，提供了大量鮮活的語言材料，有利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時也豐富了英語口語學習的學習內(nèi)容和學習手段。它體現(xiàn)了大學英語課程學習要求，也逐漸被大多數(shù)外語教師所接受，是一種十分有效的口語學習手段。因此教師如果能在英文電影學習過程中把握好其學習特點，電影題材選擇合理，充分準備課堂學習內(nèi)容再加上必要的課外指導，激發(fā)學生的口語學習熱情，必將發(fā)揮英文電影學習的巨大優(yōu)勢，逐步提高學生的口語交際能力。