摘要：新課程要求學(xué)生的筆記不僅記錄知識性內(nèi)容，更要記錄思維過程和辨析過程，記筆記要解決好寫與想的時間沖突，掌握記錄的技巧，并做好課后整理，及時循環(huán)回顧，提高筆記的利用效果。

關(guān)鍵詞：筆記思維整理再現(xiàn)

上歷史課記筆記本是學(xué)生最普通的學(xué)習(xí)方式，幾乎人人都會。傳統(tǒng)課堂筆記一般包括：(1)教師板書的知識提綱；(2)教材出現(xiàn)的難點重點；(3)補充的重要知識和典型習(xí)題。由于傳統(tǒng)的教學(xué)往往以結(jié)論性內(nèi)容為核心，所以這樣的筆記基本可以涵蓋課堂的全部內(nèi)容，記錄起來也比較容易。但歷史新課程強調(diào)以探究為核心的、開放的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調(diào)方法、情感與知識的授受，那么在新課程下的歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記呢?我們認(rèn)為，關(guān)鍵要解決學(xué)生記什么，怎么記，怎么用等問題。

一、記什么

1．記錄課堂中的問題。新課程的基本模式就是以問題為中心，問題往往是師生活動的主線，所以筆記應(yīng)抓住課堂中出現(xiàn)的不同層次的問題，既包括中心問題也包括從屬問題，既包括教師的的問題也包含同學(xué)們提出的有價值的問題，還包括自己在學(xué)習(xí)活動中萌發(fā)的疑問。

2．記錄同學(xué)們的不同意見。新課程強調(diào)學(xué)生對于問題探究過程的全程參與，強調(diào)分析問題、解決問題的親自體驗。在探究活動中，同學(xué)們的交流、評價、表述、解釋等都是開放性的，彼此未必完全一致，學(xué)生要記錄其中有價值、有啟發(fā)的，特別是不一致的意見和內(nèi)容，以拓展深化自己對問題的理懈。

3．記活動的結(jié)論。探究也好、討論也好，都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識提高能力的手段，知識與能力是課堂活動永恒的落腳點。所以，探究討論的結(jié)論往往是我們應(yīng)該掌握的知識、技能、技巧，必須記錄在案，成為一節(jié)課最基本的物質(zhì)收獲。同時在課堂探究討論過程中產(chǎn)生的體驗、反思和感觸。也是學(xué)習(xí)的結(jié)晶和成果，隨時做點記錄，總結(jié)一下思維的、交流的、表述的、修正的方法技巧，也是對學(xué)生合作精神、交際能力的提高。

二、怎么記

1．解決好時間與活動的矛盾。在探究進程中，記筆記不能干擾甚至中斷學(xué)生思維和交流的進程。參加活動是第一位的，記是第二位的，這是基本原則。具體來說就是先集中注意力參加活動，在活動轉(zhuǎn)換的間隙，或抓住活動停頓的瞬間再進行高度概括和簡要記錄。

2．記錄的技巧。只記錄要點、關(guān)鍵詞能大大加快記錄的速度，多用專業(yè)用語進行記錄可以提高速度和準(zhǔn)確率。在探究結(jié)論的記錄中，可以沿用傳統(tǒng)的記錄方式，比如知識結(jié)構(gòu)可以用大括號加辨析的方式。但是對于一些做題技巧總結(jié)的記錄就必須結(jié)合具體的題目情景記下筆記。教師要引導(dǎo)學(xué)生避免把思維成果簡單的歸納為知識結(jié)論，以期避免出現(xiàn)背過了教材都考不出分的尷尬結(jié)局。

3．具體情況具體分析：我們觀察發(fā)現(xiàn)：好的學(xué)生聽教師的講解時很少做筆記。他們所做筆記只是自己想再思考的問題和課后想查閱的疑點，有的甚至沒有專門的筆記本，這說明了筆記的形式、內(nèi)容等都要因人而異、因事制宜，不必一概而論。

三、怎么用

1．做好再整理。課上的記錄只是臨時的筆錄，系統(tǒng)性、完整性、邏輯性差。所以必須及時整理，避免出現(xiàn)再看時自己看不懂、想不全、講不通的情況，使記錄完全失去應(yīng)用價值。同時。筆記本的整理實際上是學(xué)生思維的整理，學(xué)生對自己參加的探究討論活動進行回顧、再現(xiàn)、反思與評價，在整理中常常能產(chǎn)生新的體會，悟出新的道理，找出自己的不足與優(yōu)勢。所以。整理是筆記利用的重要環(huán)節(jié)。

2．?；丶铱纯?。學(xué)習(xí)一個階段后，要進行復(fù)習(xí)和評價，這時要引導(dǎo)學(xué)生用好自己的記錄，進行階段性的復(fù)習(xí)和自我評價。這種自我評價不僅對學(xué)生在知識與技能方面的提高極為重要，而且也對其在方法與過程、情感態(tài)度方向的發(fā)展尤為有利。這種復(fù)習(xí)的效果是簡單的通過看教科書復(fù)習(xí)所難以達(dá)到的。