語文教學(xué)要敢“講讀”善“灌輸”

劉興福

課堂教學(xué)，就我們所教的文科而言，師生的互動，就“動”來講，又有兩種形式：一種可作為“形式互動”，另一種可作為“精神互動”。形式互動，如：分組討論、個別發(fā)言、上臺表演、撰寫評論等，這些實際上是應(yīng)付的東西。精神互動：學(xué)生接受信息過程中引起心理反應(yīng)、情感變化。

語文課更需要學(xué)習(xí)主體的“精神互動”，這是由語文課的特點決定的，表現(xiàn)為：1．課文是以課堂審美教育為主要形式來體現(xiàn)其特有的美育功能的。2．語文教材為學(xué)生提供了大量的古今中外文學(xué)作品，目的在于通過這些作品的解讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶情操。因此，對文學(xué)作品的解讀，依賴講課者的睿智而動情的“講析”。 教師以講為主，不等于不讓學(xué)生自主閱讀。我們在倡導(dǎo)師生互動的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生接受信息的有效程度。真正意義上的“互動”是應(yīng)該有教師參與和個性展示的。這種參與展示，不僅可以體現(xiàn)在教學(xué)活動的組織上，還可以體現(xiàn)在他對文本的講析過程中。

我們在語文教學(xué)過程中，也正是以講為主，存在認(rèn)識上的誤區(qū)，現(xiàn)在許多語文老師在分析課文時。即便作品有深刻的內(nèi)容或深沉的內(nèi)涵，在面對新課程的教改也不敢多“講”了，有時以提問為主，或讓學(xué)生自己去琢磨思考，最后只以“總結(jié)性發(fā)言”敷衍結(jié)束講課。

語文教學(xué)中對于閱讀作品來說，也要分清作品。對文學(xué)作品來說，尤其是經(jīng)典文本的解讀感悟，需要的不僅是語言知識，更需要讀者有生活和文化的積累，需要讀者有對自身擁有的信息進(jìn)行加工整合的能力。然而都是“熟練的閱讀者”，這方面的積累優(yōu)于學(xué)生，因為教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，具備依賴各種資料對要解讀的文本進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，擁有相對高質(zhì)量信息及較強(qiáng)的信息處理能力，使得他們有可髓傳輸信息，達(dá)到高效和優(yōu)化。而對于學(xué)生來說，由于年紀(jì)小，閱歷淺，基礎(chǔ)知識薄弱，文學(xué)底蘊(yùn)匱乏，構(gòu)成了他們解讀作品的障礙，這就需要教師積極參與學(xué)生的閱讀實踐，這種參與形式是因教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容不同而異的。教師的“話語”能讓學(xué)生受到感染。教師的激情能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這實際上是在實現(xiàn)—種深層次的“列話”。

文學(xué)作品內(nèi)容的豐富性，學(xué)生個體閱讀的多元化，決定了解讀方式不應(yīng)該是單一的。要提高閱讀質(zhì)量，就需要教師和學(xué)生主動參與，而學(xué)生對作品的理解和體驗、感悟和思考以及欣賞和評價等綜合能力_的形成，前提條件就必須有賴于接觸并擁有足夠的信息材料，這種信息材料除了學(xué)生原有的知識積累外，還來源于教師的傳輸補(bǔ)充，聆聽教師講析則是有效獲取這些信息的一種主要途徑。從這種意義上來講，教師不僅是師生互動的主導(dǎo)者，而且為學(xué)生的個性化閱讀提供信息支持，能滿足學(xué)生的閱讀期待。

數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生插上想象的翅膀

王洪霞

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的想象是教學(xué)活動的任務(wù)之一。

一、以圖激趣。適時引導(dǎo)。啟發(fā)想象

初一數(shù)學(xué)新教材的創(chuàng)新之一，就在有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象沖動。對此，可以圖激趣，激發(fā)學(xué)生開展豐富的想象。例如在講解第四章《平面圖形及其位置關(guān)系》時，用眼、手、腦，畫畫、做做、量量得出圖形的位置關(guān)系、大小關(guān)系及確定性，讓“幾何直觀教學(xué)”得到更多的體現(xiàn)。如七巧板的教學(xué)，從制作七巧板、七巧板的拼圖、拼圖欣賞等做有層次的合作引導(dǎo)，了解圖形的漂亮，構(gòu)思的精巧，線段的位置、大小，體現(xiàn)我祖先聰明智慧的東方文明。講課時做好組織交流，充分展示學(xué)生的動手能力，從他們所畫的美術(shù)圖案中，使他們感受成就感。這樣，緊扣圖形展開想象，人情人境，既加深了對內(nèi)容的感性理解，又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。

二、跟著學(xué)生走．不教而教，激發(fā)想象

“授人以魚，不如授人以漁?！辈唤潭淌墙虒W(xué)的最高境界，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是想象和創(chuàng)造的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因勢利導(dǎo)，才能達(dá)到不教而教的目的。例如第三章《字母表示數(shù)》在游戲變化中體會用字母表示無盡的變化規(guī)律。從歸納熟悉的運算公式中體會字母表示的作用，用含字母的代數(shù)式表示實際生活中的“量”，如“怎樣用含字母的代數(shù)式表示偶數(shù)、奇數(shù)”，通過問題體會這個量的“確定性”和“不確定性”，在確定字母的值后得到相應(yīng)的代數(shù)式的值，體驗感悟其中的“對應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生在想象中愉快地學(xué)會，達(dá)到不教而教的效果。

三、因課制宜。延伸情節(jié)。合理想象

數(shù)學(xué)教學(xué)，必須因課制宜，既忠于教材，叉不拘泥于教材。應(yīng)適當(dāng)延伸情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生合理想象。例如第五章《一元一次方程》。先引導(dǎo)學(xué)生對問題中的一個量設(shè)為字母，再用字母代數(shù)式及數(shù)字直接表示問題中的數(shù)量關(guān)系，從而引出方程。同時在解方程的過程中，了解哪些是由等式性質(zhì)得到的法則，哪些是由代數(shù)式得到的運算法則，以便在處理上正確把握解方程。

四、創(chuàng)設(shè)情景，感悟課文，放飛想象

創(chuàng)設(shè)情景，可以打開學(xué)生想象的閘門，引起學(xué)生心靈深處的共鳴，更有效地加深了對內(nèi)容的理解。例如第六章，生活中的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，是新課程在教學(xué)內(nèi)容上的重要體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生從多角度感受數(shù)、估計數(shù)和表示數(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理以利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生理解統(tǒng)計方法的多樣性及掌握正確的統(tǒng)計方法。因而我們要以大量的生活中的不確定事件為背景，設(shè)置大量游戲來完成本節(jié)教學(xué)。