高中生物教學(xué)濫用多媒體之弊

米占東

隨著信息化的迅猛推進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種時(shí)尚。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜、跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加大課堂容量、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維、突破教學(xué)難點(diǎn)、營(yíng)造課堂氛圍、提高教學(xué)效果等諸方面具有重要意義。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)行的各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、示范課、觀(guān)摩課、公開(kāi)課等活動(dòng)中，多媒體已經(jīng)貫穿課堂始末，大有取代板書(shū)、掛圖、模型、演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之勢(shì)。殊不知多媒體的濫用同樣會(huì)帶來(lái)很多弊端，下面就高中生物教學(xué)中多媒體濫用的弊端談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、削弱了對(duì)學(xué)生觀(guān)察力的培養(yǎng)

多媒體課件中的圖像、動(dòng)畫(huà)可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感知生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生態(tài)和生理過(guò)程等方面的知識(shí)，但卻不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。因?yàn)閳D像、動(dòng)畫(huà)是通過(guò)一定的軟件加工制作出來(lái)的，很多地方具有片面性，比如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng)、實(shí)物的放大或縮小、繪圖的抽象和簡(jiǎn)化等。如果只看圖像和動(dòng)畫(huà)，不看實(shí)物，對(duì)自然界的觀(guān)察能力會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在圖像動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自接觸大自然，走進(jìn)生產(chǎn)生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察，認(rèn)真地分析思考，才能對(duì)生物及其現(xiàn)象有一個(gè)整體感知。如用顯微鏡觀(guān)察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原，觀(guān)察植物的向性運(yùn)動(dòng)。以及對(duì)種群和群落等自然現(xiàn)象的感知，都離不開(kāi)觀(guān)察。如果單純用多媒體演示其過(guò)程，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤差。不利于學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)。

二、削弱了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)

多媒體能較好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑荒芡ㄟ^(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，臨時(shí)裝片的制作，標(biāo)本制作，徒手切片等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀(guān)看多媒體的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，無(wú)疑會(huì)削弱對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

三、削弱了對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的摧體性構(gòu)建

多媒體課件多是流水式操作，像放電影，不能像板書(shū)一樣能將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)地展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)就是零碎的、不連貫的，缺乏整體性，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通，不利于知識(shí)的記憶。如果在多媒體課件的最后將本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展示出來(lái)，可以較好地彌補(bǔ)這一不足，但仍缺乏知識(shí)的整合過(guò)程和歸納總結(jié)的隨機(jī)性，遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)板書(shū)的效果好。

因此，—定要明確多媒體是課堂教學(xué)的輔助手段，不要在“輔助”上下功夫。只有從教學(xué)的目的、內(nèi)容、形式、效果等方面出發(fā)，適時(shí)適量地使用多媒體輔助教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的局限性，才能獲得理想的教學(xué)效果。

試談初中語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀

田志芳

閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)該采用多種手段，幫助學(xué)生架起閱讀與文本的橋梁，激起學(xué)生對(duì)文本的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，與文本心心相印，把握文本的情感，在文本所創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，加深獨(dú)特的感受。開(kāi)放性閱讀教學(xué)，要突破教材，拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊學(xué)生視野，選擇各種各樣的內(nèi)容作為課外閱讀教材，每一篇文章的選擇，都是由學(xué)生根據(jù)自己不同的興趣和目的來(lái)篩選。這樣，既張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性，又有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。下面介紹五種較有創(chuàng)意的開(kāi)放性閱讀的教學(xué)模式。

一、進(jìn)入角色，體驗(yàn)真情

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)人物的行為美。心靈美，獲得情感的愉悅。如在講授海倫·凱勒的《我的老師》一課時(shí)，正趕上天公作美，我趕緊抓住這大自然的奉獻(xiàn)，帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，閉上眼睛，體驗(yàn)暴風(fēng)雨來(lái)臨前狂風(fēng)怒吼的感受，從而感悟大自然的惡劣和海倫·凱勒的頑強(qiáng)毅力，領(lǐng)悟“愛(ài)”的抽象的內(nèi)涵。又如，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的童話(huà)《小紅帽》，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟到開(kāi)放式閱讀的魅力。因此，只有進(jìn)入角色，詠唱如流，才能體會(huì)其文思、文理、文情、文氣，與之產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)心靈，達(dá)到愉悅的審美享受，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

二、利用班會(huì)，演繹母愛(ài)

《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》是從《讀者》里摘錄下來(lái)的。這是一位女學(xué)生推薦的體現(xiàn)母愛(ài)催人淚下的佳作，大家提議利用主題班會(huì)來(lái)歌頌?zāi)笎?ài)，我覺(jué)得這個(gè)建議不錯(cuò)!于是，班委會(huì)安排有關(guān)議程，推選主持人，然后分頭“工作”。這次班會(huì)非常成功，將課外閱讀寓于班會(huì)之中，還是第一次，這也是開(kāi)放性閱讀的成功之處。主持人感觸頗深，她在日記里回憶道：“你想為母親做些什么?”主持人問(wèn)道，大家暢所欲言：“為母親唱一首歌”“為母親洗一次腳”“辦一個(gè)生日Party!”……更感人的是一位學(xué)生含淚向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母道出了最為真切的話(huà)語(yǔ)：“媽媽?zhuān)业哪羌?，是您連夜為我織的，那一針一線(xiàn)，都凝聚著您的愛(ài)和期盼。謝謝您!我會(huì)以?xún)?yōu)異的成績(jī)報(bào)答您的!，’在班會(huì)最高潮，同學(xué)們?nèi)w起立，深情地吟唱《燭光里的媽媽》。這次主題班會(huì)不僅僅使學(xué)生們愉快地掌握了知識(shí)，同時(shí)還真切地體會(huì)到母愛(ài)的偉大，促進(jìn)了父母與子女的情意。

三、多種朗讀。品昧意境

朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高“悟”性。經(jīng)常開(kāi)展朗讀比賽使學(xué)生不斷受到良好的語(yǔ)言熏陶。對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟能力不無(wú)裨益。例如。教《秋魂》時(shí)，采取“開(kāi)火車(chē)式”的讀法，再討論—分析一總結(jié)，從而悟出：秋天為何有—個(gè)豐厚的收獲?因?yàn)樗兄獋€(gè)成熟的頭腦。再如。舉辦詩(shī)歌朗誦比賽：詩(shī)句接龍，詩(shī)句出處、作者搶答等等，既可以拓展視野，又可以陶冶情操，還可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼和合作能力——何樂(lè)而不為呢?

四、扮演記者。專(zhuān)題采訪(fǎng)

我班有幾名學(xué)生記者(《阻原之聲》)，由他們組織學(xué)生利用周末，到社會(huì)上進(jìn)行采訪(fǎng)(主題學(xué)生自定)，然后由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。最后由負(fù)責(zé)人寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告(包括數(shù)據(jù)，照片有關(guān)資料等等)，這也是一份別具一格的開(kāi)放性的閱讀材料，活生生的課外教材，來(lái)自社會(huì)，出自學(xué)生的親身實(shí)踐。能力——是在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，因此，學(xué)生的專(zhuān)題采訪(fǎng)調(diào)查報(bào)告無(wú)疑是一次挑戰(zhàn)，不僅開(kāi)闊了視野，還張揚(yáng)了每位學(xué)生的個(gè)性。

五、以“情”動(dòng)人。體味生活

我在教張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》時(shí)，先將講義發(fā)下去，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，然后請(qǐng)學(xué)生談感想，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀欣賞有再創(chuàng)造的特點(diǎn)?！案饕云淝槎缘??！?王夫之《姜齋詩(shī)話(huà)》)，這正是課外閱讀課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的契機(jī)，對(duì)經(jīng)典作品，讓學(xué)生從文本出發(fā)，通過(guò)自我理解和情感體驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行自由、廣泛、深入的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的感悟，鍛煉自己理解、鑒賞作品的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的刨造性。有一位學(xué)生在讀后感《眼眸深處的牽掛》里寫(xiě)道：“在母親的眼中。充滿(mǎn)了咖啡——杯摻和著苦澀和甘甜的咖啡?！弊优畟儗⒁?dú)立地面對(duì)“殘酷”的社會(huì)，驟然間，發(fā)現(xiàn)母親的眼中閃爍著一顆顆晶瑩的淚珠，讀母親的眼眸，甘苦摻半，這份無(wú)私的母愛(ài)似咖啡，濃苦中透著甘甜……”一篇篇稚氣而真實(shí)的讀后感，譜寫(xiě)出一首首人生的頌歌。學(xué)—篇文章，其實(shí)已讀懂了幾十顆稚嫩而童真的心靈。

由此可見(jiàn)，教師可利用現(xiàn)代化的開(kāi)放性閱讀教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，開(kāi)放性閱讀成為賞心悅目的享受。