給學(xué)生—個(gè)自由展示的平臺(tái)

師鐵軍

在農(nóng)村部分初級(jí)中學(xué)里，會(huì)聽(tīng)到老師們這樣的抱怨，“現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在難管理”。這充分體現(xiàn)了老師們對(duì)學(xué)生教育的急切心情和管理上的無(wú)奈之舉。

“難管理之癥”不在“難”，而在“管理”?！半y”主要是難于急切地找到一種適合現(xiàn)代青少年成長(zhǎng)發(fā)展的教育方法和手段?！肮芾怼敝饕峭徊黄啤肮堋钡哪Ｊ?，忽視了“理”的培養(yǎng)和教育。學(xué)校是培養(yǎng)塑造人才的陣地。以“管”塑造出來(lái)的人才。只能是老老實(shí)實(shí)、循規(guī)蹈矩的綿羊，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏創(chuàng)造性。尤其在中學(xué)階段，學(xué)生正處在人生蔭發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，思想活躍而不穩(wěn)定，易于幻想而不遵從現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)于模仿卻不求甚解，樂(lè)于表現(xiàn)自我而不顧他人感受。這些都是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的特點(diǎn)。如果。我們老師總是把他們的一些出格行為看成是故意調(diào)皮搗亂，用一種衡量好學(xué)生的模式去看待他們、管理他們，勢(shì)必會(huì)造成現(xiàn)在的學(xué)生“實(shí)在難管理”的現(xiàn)狀。當(dāng)然。存在個(gè)別受社會(huì)和家庭影響，其品質(zhì)惡劣的學(xué)生。但是，我們老師不應(yīng)該一棍子把他“打死”，斷言他一輩子不成才。

為什么魏書(shū)生老師能夠把別人教不會(huì)的差等生、賴學(xué)生轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生、好學(xué)生呢?主要是魏書(shū)生老師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地應(yīng)用“因材施教”這一教學(xué)原則。他不但在教學(xué)上取得了很好的成績(jī)，而且在學(xué)生的思想教育、組織管理上都取得了顯著效果。而我們老師沒(méi)有在“理”上下功夫，去理解和研究現(xiàn)在的中學(xué)生，還沒(méi)有找到一把適合打開(kāi)他們心靈的鑰匙，還沒(méi)有搬開(kāi)攔在他們與我們老師之間相互隔膜的大石頭。

造成“現(xiàn)在學(xué)生難管理”的因素很多，有社會(huì)和家庭的，也有學(xué)校的和學(xué)生本人身體素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)的差異。我們老師要認(rèn)真分析研究，區(qū)別對(duì)待。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物?！睂W(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們不光在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，他們還在學(xué)習(xí)做人處事。他們?cè)谄溟g違反學(xué)校某項(xiàng)制度，或演示他們從社會(huì)或媒體上學(xué)來(lái)的某種動(dòng)作行為的時(shí)候，他們也是在做學(xué)習(xí)的嘗試。如果我們老師處理不當(dāng)，不僅會(huì)影響其向深處學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)遏制學(xué)生自我發(fā)展的興趣。

解決“現(xiàn)在學(xué)生難管理”的問(wèn)題。首先要改變我們教師的管理觀念，提高“管理”水平。摒棄單純管理而管理的絕對(duì)服從老師的做法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際變“管”為“導(dǎo)”，對(duì)個(gè)別學(xué)生要因材施教。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生搭建一個(gè)自由展示的平臺(tái)。比如，針對(duì)學(xué)生的某些不良行為開(kāi)好主題班會(huì)，或者組織全校師生演講會(huì)，有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行自由演講，會(huì)后以班進(jìn)行講評(píng)。評(píng)出優(yōu)秀講演者進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)言口才。比如，把個(gè)別學(xué)生的不表現(xiàn)行為，編成活報(bào)劇、小相聲等文藝節(jié)目，再展現(xiàn)給全體學(xué)生。以生動(dòng)的文藝形式進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生自己教育自己。這樣以情說(shuō)理，以理服人，以滿足學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。通過(guò)討論。感覺(jué)別人對(duì)自己的影響和自己對(duì)別人的影響。

給學(xué)生一個(gè)自由展示的平臺(tái)，就是要讓所有學(xué)生在學(xué)校所設(shè)定的這塊空間內(nèi)。自由地展示他們內(nèi)心的活動(dòng)，表現(xiàn)他們對(duì)在社會(huì)或媒體上所學(xué)到的一些東西的理解的思維方式，滿足他們對(duì)這些東西的情感體驗(yàn)，使他們內(nèi)心的情感得以釋放。我們教師在這個(gè)平臺(tái)上，只是一名導(dǎo)演，警衛(wèi)戰(zhàn)士和疏導(dǎo)工。在這個(gè)平臺(tái)上。讓學(xué)生充分體會(huì)到，教師對(duì)他們的人格和生命價(jià)值的尊重。

在學(xué)生自由展示的平臺(tái)上。主要是教師要更新觀念，徹底改變過(guò)去那種認(rèn)識(shí)：學(xué)生必須絕對(duì)服從老師的教導(dǎo)，“一日為師，終身為父”的陳舊觀念。樹(shù)立一種師生平等互相新生的新型師生觀，以教師寬容的胸懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、文明的語(yǔ)言、高尚的情操，去影響和感化學(xué)生，做學(xué)生的表率。

釋放課堂活力促激學(xué)習(xí)興趣

劉 莉 朱麗紅

摘要：興趣是最好的老師，是學(xué)生求知獲益的先導(dǎo)，是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)中可以采用成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、仿句、故事等手段用樂(lè)趣激學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 樂(lè)趣激學(xué) 意義方法

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義。契訶夫說(shuō)過(guò)：“把藝術(shù)和說(shuō)教配在一起是愉快的事情”。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，趣味性能使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生的注意力保持穩(wěn)定和持久，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，創(chuàng)造最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。

眾所周知，素質(zhì)教育最終目的是全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。而學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生各方面能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍插上了雙翅。因此，趣味性語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)知識(shí)王國(guó)的向?qū)В沁~向社會(huì)彼岸的風(fēng)帆。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激趣呢?筆者主要從以下四方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、成語(yǔ)激興趣

語(yǔ)文教學(xué)趣味性是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目的的一種藝術(shù)方法。對(duì)于初一這些低年級(jí)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文興趣大都停留在兒童好玩的階段。而成語(yǔ)的積累，有助于他們用詞的簡(jiǎn)練和作文的創(chuàng)作。

一是數(shù)字猜成語(yǔ)。這是同學(xué)們最喜歡的活動(dòng)。每天在黑板上寫(xiě)幾個(gè)數(shù)字。同學(xué)們馬上就會(huì)冥思苦想，然后問(wèn)我這樣對(duì)不對(duì)。

二是歸類填成語(yǔ)。也許有人會(huì)問(wèn)，初一的學(xué)生還需要這樣的活動(dòng)嗎?當(dāng)然，回答是肯定。比如數(shù)字填成語(yǔ)，動(dòng)物填成語(yǔ)等等。

三是成語(yǔ)接龍。這是語(yǔ)文教學(xué)中慣用的方法，它對(duì)于學(xué)生詞語(yǔ)量的積累和思維的敏捷性、串聯(lián)性都有一定的提高。比如：結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、文藝晚會(huì)等，由某組學(xué)生給出一個(gè)字，讓另一組學(xué)生以其為首字說(shuō)成語(yǔ)，隨后以成語(yǔ)尾字又接著說(shuō)成語(yǔ)。既活躍了活動(dòng)氣氛，又提升了學(xué)生的發(fā)散性思維和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

二、對(duì)聯(lián)出才子

對(duì)對(duì)聯(lián)是最能體現(xiàn)個(gè)人才華、展露文字功底的絕佳方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中。妙用對(duì)聯(lián)，可達(dá)到妙趣橫生的效果。

一是借用對(duì)聯(lián)，樂(lè)趣激學(xué)。對(duì)聯(lián)可作導(dǎo)題形式，導(dǎo)出時(shí)代背景、作者、內(nèi)容、文體等。如“四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭”“兩表一對(duì)，鞠躬盡瘁酬三顧；鼎足七出，威德咸孚足千秋?！薄皩?xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等。刺貪刺虐入骨三分”“猶留正氣參天地。永剩丹心照古今”等對(duì)聯(lián)。分別可導(dǎo)入新課《岳陽(yáng)樓記》《出師表》《狼》和《過(guò)零丁洋》。

二是自編對(duì)聯(lián)，樂(lè)趣激學(xué)。有一次，我無(wú)意間給學(xué)生出了“千里桃花，千里雪”的對(duì)子。不多時(shí)學(xué)生便對(duì)出了“萬(wàn)尺驕陽(yáng)，萬(wàn)尺春”的佳句。于是我就專門(mén)立下一個(gè)規(guī)則：在課前對(duì)對(duì)聯(lián)。先進(jìn)行“字對(duì)”練習(xí)，即一個(gè)字對(duì)一個(gè)字，如山(水)日(月)雨(風(fēng))新(舊)；再進(jìn)行“詞對(duì)”練習(xí)，即—個(gè)詞對(duì)一個(gè)詞，如南北(東西)月白(風(fēng)清)枝頭(花叢)；最后進(jìn)行“句對(duì)”練習(xí)，即一個(gè)句子對(duì)—個(gè)句子。這種循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)方法，達(dá)到了意想不到的效果：它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還豐富了學(xué)生語(yǔ)言。

三、仿旬創(chuàng)思維

仿句是給定一個(gè)現(xiàn)有的句式，通過(guò)字、詞、意的斟酌與聯(lián)想，寫(xiě)出相應(yīng)的句子的教學(xué)方法。仿旬練習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握句子的完美、句式的統(tǒng)一受益匪淺，還有對(duì)句子哲理性和全篇統(tǒng)籌思考的能力培養(yǎng)都很有幫助。通過(guò)學(xué)生不太會(huì)寫(xiě)到誰(shuí)都可以寫(xiě)。再到誰(shuí)都會(huì)寫(xiě)，和老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作建立平臺(tái)。

四、故事拓想象

初中學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事。特別是讓他們續(xù)編故事，則更感興趣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的學(xué)生最喜歡寫(xiě)想象作文。因?yàn)橄胂笞魑乃芟拗戚^少，學(xué)生可以更自由地發(fā)揮想象。教師也可選擇一些懸念較強(qiáng)的開(kāi)頭，調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)編的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。

比如這樣一個(gè)開(kāi)頭：海盜獨(dú)眼黑裟向西奇海襲來(lái)。西奇上下一片緊張，國(guó)王連夜召集文武大臣共商抗敵方案。丞相說(shuō)：“東奇實(shí)力比我們強(qiáng)，卻敗給了海盜。所以我們不能硬拼，只能智取。”半晌，群臣也沒(méi)有想出一個(gè)好辦法。這時(shí)……

老師剛講完，學(xué)生就準(zhǔn)備起來(lái)。不一會(huì)兒，各種精彩故事紛紛出籠。

故事之一：一只年輕的海豚求見(jiàn)國(guó)王，獻(xiàn)上了一個(gè)“藤壺計(jì)”。利用藤壺善于吸附的本領(lǐng)，讓大量藤壺吸附在海盜身上，使它行動(dòng)不便，乘機(jī)打敗海盜。

故事之二：探子回報(bào)，敵軍雖氣勢(shì)洶洶，但征戰(zhàn)已久，軍糧緊缺。大家討論決定，讓水母?jìng)冿h向敵軍。海盜發(fā)現(xiàn)水母。以為是蘑菇，欣喜若狂，紛紛來(lái)?yè)?，被水母的毒刺毒翻?/p>

同一個(gè)開(kāi)頭，在學(xué)生的思維插上想象的翅膀后，演繹成了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)新性的各具特色的故事?？梢?jiàn)，續(xù)編故事不僅能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，有效提高作文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。