摘要：課堂提問是“有效教學(xué)的核心”，但目前的課堂提問還存在不少問題，并在不同程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感和思維發(fā)展、能力培養(yǎng)。通過筆者的實(shí)踐與思考，認(rèn)為在教學(xué)中教師提問能夠做到提問的點(diǎn)、線、面，就可以有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)有效教學(xué)提問

隨著新課程實(shí)施的不斷深入開展，學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐遇上了一些難題，在教學(xué)過程中突出的重點(diǎn)教學(xué)難題就是課程的有效教學(xué)，有效教學(xué)的課堂基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我認(rèn)為這種教學(xué)狀態(tài)的維持取決于教師的提同策略，我在教學(xué)中的體會是做到提問的“點(diǎn)”“線”“面”。

一、點(diǎn)——老師提問的問題要有探究性、開放性

一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考，進(jìn)入良好的思維情景中。因此，教師要善于提問。對生物學(xué)科而言，我認(rèn)為所提問題要有探究性和開放性很重要。

教師在設(shè)計(jì)問題時，問題本身要有探究性，即問題的難度要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生的知識和技能有所提高，所以是最具探究價(jià)值的，如在“植物對水分的吸收、運(yùn)輸和利用”的新授課中，如果這樣問“什么是滲透作用?”“滲透作用的條件是什么?”……這樣的問題過于膚淺，學(xué)生很可能機(jī)械地在教材中去找答案，不能引起學(xué)生的主動性，大多數(shù)的學(xué)生常常不去深入思考，無益于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如果引入“水勢”和“滲透勢”等概念，問“從水勢的角度看。為什么水總從水勢高的地方向水勢低的地方流動呢?”這樣的問題不能直接從書本中找到答案，問題內(nèi)容超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維能力，學(xué)生望而生畏，無法展開思考，也談不上具有探究性和思考性。老師可以這么做：演示“滲透作用”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后請同學(xué)們思考問題：(1)漏斗管內(nèi)液面為什么逐漸上升?說明了什么?(2)水分子為什么能通過半透膜進(jìn)行擴(kuò)散?(3)如果把半透膜換成塑料膜或紗布或者是半透膜兩側(cè)的濃度一樣，則漏斗內(nèi)的液面能否上升?這樣，問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)、一步一步深入思考、探究，加以充足的討論，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

生物學(xué)科本身的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)，提問的時候做到開放性，能夠給學(xué)生足夠展示個性的空間。教學(xué)時可以這么做：(1)條件開放。如在“植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)中”，教師在課前布置學(xué)生每小組所用容器大小、水量、蘿卜大小要統(tǒng)一，對鹽量的控制不限制。然后觀察實(shí)驗(yàn)效果如何?也可以不用塑料杯，用其他容器來代替，材料也可以用其他的諸如馬鈴薯等。這樣。實(shí)驗(yàn)的條件開放了，學(xué)生設(shè)計(jì)的空間也就開闊了。(2)問題開放，即所提出的問題常常是不確定的。如在教學(xué)“呼吸作用”中，提出如下問題：“你能聯(lián)系生活實(shí)際提出與呼吸作用有關(guān)的問題嗎?”(3)答案開放。如在教“環(huán)境污染的危害”時，可以提出“家鄉(xiāng)的母親河一段時間以來，水體發(fā)黑，藻類大量繁殖，魚蝦死亡，水面發(fā)出難聞的臭味，請同學(xué)們?yōu)槲覀兊哪赣H河設(shè)計(jì)幾種治理水污染的方案。”等，在回答這些開放性的問題時，學(xué)生可能有些觀點(diǎn)不夠正確和完整，但是同學(xué)們充分參與，就可以增長知識，開闊視野。

二、線——老師提出的問題能使得學(xué)生在回答問題的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

老師提出的問題要能夠做到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，首先，要從教師設(shè)計(jì)問題開始說起。設(shè)計(jì)問題不僅要注意找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，如識記水平的提問要用“說出——”。理解水平的提問要用“請說明——”等，而且所提問題要清楚、規(guī)范、科學(xué)，如講授“細(xì)胞”時，提出如下問題，“為什么細(xì)胞是一切生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這個問題不明確，答案不確切。其次，是提問的技巧，包括提問時候注意觀察學(xué)生的神情、教師問完問題要稍微停頓，留給學(xué)生思考的時間。更重要的是老師提問不能只注重答案，忽視思維過程。學(xué)生的思維過程往往比最終結(jié)論更重要，據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生對不少生物問題雖然知道答案，但原因模糊，更談不上思維過程。教師設(shè)計(jì)時，要講究過程，不僅要學(xué)生得出正確結(jié)論，還要讓學(xué)生明白結(jié)論得出過程。同時注意對學(xué)生智力活動的評價(jià)，對于思路新穎、簡潔，有見地的學(xué)生予以表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、面——老師提問的問題要能夠引起學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動

在生物課堂教學(xué)中，一方面教師本身提出的問題能夠引起“學(xué)生－教師－學(xué)生－學(xué)生”之間的和諧和多變的課堂教學(xué)的“生態(tài)系統(tǒng)”。如在教“食物鏈”時。我提出：“草－兔－譍”是不是一條簡單的食物鏈?問題一出，學(xué)生相互提問。熱烈討論。最后有的學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為是一條簡單食物鏈，因?yàn)轶w現(xiàn)了吃與被吃的關(guān)系”。有的學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為不能叫一條食物鏈，可能的原因是不夠長。”有的學(xué)生說：“我們也認(rèn)為不能叫食物鏈，這個例子與概念不符?！备鶕?jù)討論同學(xué)們大膽提出下列問題：(1)食物鏈到底如何定義?(2)食物鏈與長短有關(guān)嗎?(3)食物鏈起點(diǎn)是什么?終點(diǎn)又是什么?等等。這樣同學(xué)們積極動腦，各抒己見，形成了師生之間的多邊互動關(guān)系。另一方面是教師在平時的教學(xué)中，遵循學(xué)生好奇、好同、好表現(xiàn)自己、愛受表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂中能夠營造一個和諧的氛圍，如尊重學(xué)生，給每個學(xué)生一個敢于提問題的“膽”；激勵學(xué)生，給每個學(xué)生一個勤于提問題的“心”；引導(dǎo)學(xué)生，給每個學(xué)生一個善于提問題的“腦”。

總而言之，問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，而且還是教學(xué)思維的方向；有效的提問不僅能激活生物課堂教學(xué)，還能使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力和提升思維。