語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開門見山。先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈片、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》。教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境。使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)人新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考。引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小枯燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?

二、巧設(shè)懸念．激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來。讓學(xué)生去猜測情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念。往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這—類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)人新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解?文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來?

四、故事吸引。情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染。自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣．引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由人畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理。認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通。舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來。是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見、所聞、所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)．綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

關(guān)于中學(xué)語文閱讀思考

穆鳳泰

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心與靈魂。它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學(xué)的載體。也是寫作教學(xué)的“源頭”與“活水”，可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)也就沒有語文教學(xué)。

人們?yōu)槭裁匆喿x?我認(rèn)為閱讀是人本身的—種需要。閱讀教學(xué)。也稱講讀教學(xué)，它是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的“重頭戲”，中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)主要是通過閱讀教學(xué)來完成，中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練而逐漸形成的。而閱讀能力又是中學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力。它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。

古人讀書講究眼到、口到、心到、手到。這既是閱讀的方法，又是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀生命的歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)文本，用大腦去思考、體驗(yàn)文本，用文字去表達(dá)自己對(duì)文本的感悟和由此獲取的啟迪、樂趣。閱讀時(shí)，需要對(duì)文本中的重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫和批注，適時(shí)記錄自己在閱讀過程中的疑惑，記錄下自己的感受和體會(huì)。這種閱讀的方法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀過程。我們的閱讀教學(xué)一定要重視閱讀過程中對(duì)學(xué)生動(dòng)筆的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀中采用以下方法：

一是置疑問難法。即在教學(xué)中設(shè)置疑難。提出問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。設(shè)疑要注意從課文和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，富于針對(duì)性、啟發(fā)性和思考性，過難或過易都無助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二是討論法。凡對(duì)理解課文有重要意義的關(guān)鍵問題或者爭議的問題可采用此法，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開熱烈討論，旨在促使學(xué)生積極思維、探索，培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力。運(yùn)用此法時(shí)，教師要注意把握討論中心，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)或提示，并在討論之后做出明確結(jié)論，肯定正確意見，指出不當(dāng)之處，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、真知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笨梢?，閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語言的任務(wù)，而且承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維的重任。師生對(duì)話、生生交流就是一個(gè)思維成果外化為外部語言的過程。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)地記錄下自己的所思所想，在反復(fù)思考時(shí)，或在集體交流后，憑借有形的文字，作深人的思考、推敲、揣摩，使學(xué)生在對(duì)原有文字進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解與透徹領(lǐng)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深刻化和有序化。