課堂問題設計的體會

陳建軍

教學中問題的設計可以說是一節(jié)課的靈魂。是紐帶。一節(jié)課準備提出幾個問題，什么樣的問題，什么時候提出來，最終要得到什么結論。培養(yǎng)學生那些能力，確實要精心設計，認真研究。我在教學提問中，注意到以下幾點：

一、問題要激發(fā)學生的思維

一問齊答，峰林式的舉手，表面上看整個課堂熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，為活躍而活躍，學生的思維活動并沒有真正展開。有效的課堂提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，學生能夠積極討論和深入思考。類似“為什么日本多地震”“日本地理位置的特殊性怎樣”“這與地質構造有何關系”“世界上那些地方多地震”“地震來了怎么辦”問題系列。有助于學生積極深入思考，綜合應用技術知識分析解決問題，激活學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。

二、問題要貼近學生的生活

地理新課程的基本概念之一是學習生活中有用的地理。在問題的設計時，離學生的生活越近越好，接近學生生活的知識往往是學生最感興趣的，這對于調動學生學習地理的積極性，豐富地理課堂大有好處。如學習《天氣》一節(jié)時，是這樣設計提問的：同學們，誰來描述一下今天的天氣情況呢?在你生活中你都經(jīng)歷了那些不同的天氣類型呢?對你產(chǎn)生了那些影響?天氣會影響到我們的生活，還會影響到那些方面呢?可以調動學生應用經(jīng)歷過、學習過、體驗過的相關知識，解決問題。引發(fā)發(fā)散思維。

三、問題更具有探索性

問題的提出，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出探索思路，從而解決問題，獲得成功的喜悅。如學習澳大利亞農牧業(yè)時，提問：如果你是澳大利亞的一農場主的話，你會把牧羊場建在何處?學習兩極地區(qū)時，提問：為什么每年都有大批科學家到南極考察?北極地區(qū)有那些研究和考察價值?關于熱帶雨林的作用，可以這樣提問：人類把熱帶雨林稱為“地球之肺”，你能說明為什么有這樣的稱呼嗎?通過這些問題的引導，激發(fā)學生積極地進行探討、發(fā)現(xiàn)，讓學充分體驗自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而鍛煉分析和解決問題的能力。

四、問題要具有創(chuàng)新性

課堂教學提問時。教師要善于創(chuàng)造氛圍，給學生更多的機會去開動腦筋，培養(yǎng)發(fā)散思維，多讓學生談體會和認識，提出自己獨特的觀點。如從人們認識地球形狀的過程中感悟到什么?針對全球變暖我們應該怎么做?假如地球上沒有森林將出現(xiàn)什么現(xiàn)象?我們的家鄉(xiāng)再過10年將發(fā)生怎樣的變化?這樣，就可以培養(yǎng)學生學習的興趣和鉆研科學的精神。

設計好的課堂教學問題事關一節(jié)課的成敗，教學要根據(jù)不同的教學內容，不同的學生，精心設計好每一個問題，才能達到最佳的教學效果。

淺談政治課教學中的問題設置

李明懷

政治課教學要以生活為基礎，以學生為主體，以促進學生的全面發(fā)展為目標。問題設計旨在啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究，開發(fā)學生的潛力，促使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者。因此教師在課堂上要有意識地創(chuàng)設情境、設置問題，引導學生學會思考和表達。那么在教學中該怎樣進行問題設置，提高課堂教學效率呢?結合自己的教學實踐，我總結出問題設置的幾點體會：

一、問題設置應貼近教材，具有針對性

問題的設置不能過遠過大，應貼近教材，有的知識點發(fā)散性強，需要聯(lián)系的知識較多，教師可以通過層層設疑幫助學生理解，并且問題的設置要有—定的梯度。既可以照顧到不同學習水平的學生，又可以在—個思維的坡度上，提升學生思維的高度與深度。

例如，我在講政治生活第二單元綜合探究“政府的權威從何而來”時，依據(jù)學生的思維梯度和層次，進行了如下的提問：(1)什么是政府的權威?(2)政府的權威是如何體現(xiàn)出來的?(3)怎樣樹立政府的權威?(4)假如你是國家部門的負責人，你將如何樹立政府的權威?這些問題既從整體理順了本課的知識，同時又和學生的生活實際相聯(lián)系。由于帶著問題去研究，學生學習主動，課堂效率高。

二、問題設置應貼近學生．具有實效性

設置的問題是為學生的學習服務的，而不是為了表演?，F(xiàn)在的新課改，更注重學生主體作用的發(fā)揮。如何在有限的時間內讓學生既活躍，又能掌握知識、服務于學習?我認為一定要把握好同題設置的實效性。如在學習第三課《影響消費的主觀因素——消費心理》一課時，我讓學生結合自己的實際，撰寫《中學生消費面面觀》的小論文。同學們對目前中學生在消費中普遍存在的“攀比”“求異”等現(xiàn)象進行了分析，“讓學生自己教育自己，收到了很好的教育教學效果”。

三、問題設置應貼近生活。具有趣味性

“良好的開端是成功的一半”。問題的設置對于激發(fā)學生的興趣至關重要，如在“要從整體上把握事物”的問題設計上。我先利用一張幻燈片展示出蝴蝶翅膀上的眼狀斑紋，配上“猜猜我是誰”的大問號，學生七嘴八舌猜什么的都有，卻沒有一個人猜對。我借機提出主打問題：為什么要從整體上把握事物?如果沒有人人厭惡的毛毛蟲，我們就不會看到蝶戀花的美麗景致，折斷的翅膀再美也不能飛翔，這些體現(xiàn)了什么道理?給予我們什么啟示?學生帶著疑問著手探究，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。

四、問題設置要有一定的熱度。具有時代性

思想政治課教學不同于其他學科教學的一個最主要特點，它與時事聯(lián)系非常緊密，所以在提問的過程當中，要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有時代性的特征。與實際相聯(lián)系。學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有成效。

總之，新課標下政治教師要根據(jù)教學內容的要求優(yōu)化問題設置，通過一個個巧妙的問題展開課堂教學，充分展現(xiàn)學生學習、探究問題的過程，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一，真正提高思想政治課教學的質量和效益。