眾所周知，“地圖是地理教學(xué)的第二語言”，它與地理教學(xué)關(guān)系十分密切。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化。能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性。值得一提的是新教材在圖像的內(nèi)容和比重方面都有很大的增加，并且在教材選編時也注意到圖像的實用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學(xué)生的年齡、心理特征的問題，具有強烈的時代氣息。因而。在地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)必須引起足夠的重視。那么如何來提高學(xué)生的讀圖能力呢?

一、重視地圖和文字的配合

地圖作為一種輔助教學(xué)的工具，它與文字是相輔相成的。地圖印證文字內(nèi)容。文字描述地圖。圖像知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖像知識才能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機地結(jié)合起來，把地理知識落實在地圖上。講授礦產(chǎn)分布、工業(yè)布局、耕地利用、行政區(qū)劃、自然資源等都必須有相應(yīng)的地圖，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖(掛圖、地圖冊或教材圖像)，做到“左圖右書”，圖文結(jié)合。這樣。才便于學(xué)生理解記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效果。

二、重視學(xué)生在讀圖時認(rèn)識上的升華

地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸過的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識，地圖教學(xué)須從形象的、感性的、具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學(xué)生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖(尤其是典型植被和代表性的動物圖)后。學(xué)生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地圖中分析隱含的內(nèi)容

我們在教材或者其他習(xí)題中經(jīng)常會見到有的地方直接用一幅圖來表現(xiàn)和說明一個問題，而不用文字?jǐn)⑹?。例如。在講世界人口由農(nóng)村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字?jǐn)⑹?，而是用地圖表示出來。圖上畫了三個箭頭，分別表示人口由農(nóng)村遷移的三個原因。這時候很多學(xué)生顯得無從下手。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，分析其中想要表達(dá)的隱含的內(nèi)容。

四、重視學(xué)生讀圖的訓(xùn)練

讀圖是學(xué)生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識之后，要將讀圖訓(xùn)練貫穿在地圖教學(xué)的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設(shè)計，應(yīng)緊扣主題，由淺入深，循序漸進(jìn)，最后揭示規(guī)律和成因。讀圖一般采取以下幾個步驟：(1)識別地圖類型，明確讀圖目的；(2)認(rèn)別圖例，了解方向和比例；(3)認(rèn)真讀圖，弄清問題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；(5)師生討論得出結(jié)論。例如，講我國降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過讀圖——分析—一歸納的教學(xué)過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖”，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600ram、800rnm、400turn、200mm幾條等降水量線，用藍(lán)色筆描出后三條等降水量線。仔細(xì)觀察上述每—條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動，學(xué)生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成—定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。

總之，讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，在地圖教學(xué)中，我們可以通過從地圖上查找在課外閱讀、聽廣播、看電視接觸到的地名和國家并熟悉它們，以擴大自己的知識面；從地圖和圖表中分析、解釋一些地理問題和現(xiàn)象，以提高綜合應(yīng)用能力。采取拼圖、游戲、知識競賽、討論會等多種形式培養(yǎng)我們的讀圖能力。