所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。

以往。教師常用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當?shù)膶W習評價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性。

如何運用鼓勵性評價，激發(fā)學生的學習興趣，改變“學習困難學生”的失敗心態(tài)呢?

一、教師對學生要有積極的期望和要求

教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學生的積極要求。過高的脫離“學習困難學生”實際的要求，是當前教育“學習困難學生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，壓：抑學生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入—種教師厭教、學生厭學的惡性循環(huán)之中，教師和學生都不能自拔。

二、教師多方面為學生創(chuàng)造成功的機會。誘導學生參與教育教學活動

教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動學生積極性，而且要求各層次的學生都應(yīng)向高一層次前進，這有利于學生不斷進步。

實施鼓勵性評價的主要做法是：

1 根據(jù)不同學生的水平確定其要達到的最近區(qū)域目標

在美術(shù)教學中同一項練習。教師可根據(jù)不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、c幾個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。c級要求造型準確，表現(xiàn)型準確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升人高一級。

2 對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都給予鼓勵

如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功。

實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的肯定，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

由作秀而想到課程改革應(yīng)小處見春秋

李 臣

教師作秀提不提倡?答案是顯而易見的。因為它是一種損人利己行為：美化教學效果，挫傷學生自尊；博取較好名次，損害同仁利益。我也從教師為新課程改革作秀想到新課改應(yīng)小處見春秋。

通過作課、作秀。我覺得當前教師上的新課。各有短長。不少老師激發(fā)學生功能確實很強，整堂課上得也很有新意，讓人覺得眼前一亮，讓人感到課上得很有創(chuàng)新性，學生也感覺十分有趣，上課興致很高，師生配合也很默契。但是，由于新課改是個新話題，限制少，結(jié)果往往容易出現(xiàn)“新課改是個筐。什么都能往里裝”的問題。

與以前的教學模式相比，新課改最大的“新”應(yīng)是“注重現(xiàn)實”，即注重學生的實際，社會發(fā)展的需要，只有把握了這個前提，才能把握課改的方向，即常說的最終目的是為社會培養(yǎng)有用人才。即便新課改求新反常，也要“反常而合道，反常而合本，反常而合情”。在對“新課改”的理解和對其的態(tài)度上，不能“怎么說都對”，“怎么教都好”，而要切合新課改的本意，更要貼近學生的思想實際、生活實際，引導廣大學生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注社會，關(guān)注人生，提高學生綜合素質(zhì)，那種亂云飛渡、任意西東的浮想聯(lián)翩式教學都是對新課改的誤解，都要受到一定的制約。

無論新課怎么上，大的方面應(yīng)是一致的，只能在小的方面各顯春秋。新課改的“新”體現(xiàn)在授課方法上，要有內(nèi)在和外延的統(tǒng)一：既要在課堂核心把握上出新，又要在課堂模式上出新，做到“平中見奇，注重現(xiàn)實、穩(wěn)中出新”。如果老師們能找到新舊課之間的契合點就比較理想了，就像人有兩條腿，一左一右向前邁進，大方向是一致的，不能說哪個好哪個壞。 放眼看天下教育，遠遠看去，沒有太大的區(qū)別，西方崇尚“以人為本”。不管是教育還是企業(yè)，中國崇尚人本管理，差別在哪里呢?差在細微處，差在整個文化差異上。我們要學習西方教育理論，但崇尚自由，崇尚個性，首先要放在對中國傳統(tǒng)的基本尊重和基本喜好上。當我們談開拓創(chuàng)新的時候。有無創(chuàng)新，能走多遠，取決于有沒有—個“秉承舊風”的基礎(chǔ)。一切創(chuàng)新，都是在秉承舊風的基礎(chǔ)上才存在的。前人具備的基本能力，我們不具備的情況下去談創(chuàng)新，可能嗎?所以說，教育觀念的創(chuàng)新，要放到中國的、民族的、傳統(tǒng)的思維模式下，加以改變、深化，不能一味否定傳統(tǒng)．認為創(chuàng)新就必然打破所有的舊傳統(tǒng)、舊觀念，從管理到教學，一味換腦。

教育創(chuàng)新也好，新課改也好，都要通過一個過程，一個豐厚的自我發(fā)展更新的過程；一個積累、比較的過程；一個基本的訓練過程。順利經(jīng)過這個過程之后，才能在扎實的研究實踐中，開辟出—條新路來。

新課改，我們首先要改的是我們那種“非白即黑”的思維習慣，我們應(yīng)該相信，教育的天空是很廣闊的，教育的失敗只有一種，那就是——僵化的思維模式。然而，教育的成功卻各有各的好，每所成功的學校，都有它深厚的內(nèi)涵和理念，都有其獨立的特色發(fā)展歷程，要辦成一所名校，就要有一個廣闊的視覺高度，要有廣闊和豐富的感受能力，要學會借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。要找到以上所說的東西方文化的最佳契合點，做到兼而有之并側(cè)重前者，才是對新課改的更高期盼。讓作課是真真正正的課，而不是作秀。