一、以案例為載體

1 真實性

2 針對性

3 時效性

4 典型性

5 探究性

6 目標(biāo)性

7 自主性

(1)案例的選擇應(yīng)體現(xiàn)自主性，案例可以是教師提供的，也可以是學(xué)生提供的。

(2)案例探究的過程應(yīng)體現(xiàn)自主性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主地深入案例，充分體現(xiàn)案例中的角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地地思考、探究問題的方案。

二、以交往為本質(zhì)

案例交往式教學(xué)仍然是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。

1 教師在交往中扮演“導(dǎo)演”的角色。

(1)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者：教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、評論等各種巧妙的手段，使探究、討論、發(fā)言過程按照教學(xué)目標(biāo)的要求，生動活潑的健康發(fā)展。

(2)由知識傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者：學(xué)生在探究討論中陳述自己的觀點，評論他人的觀點，展開爭論以至形成共識，教師在其中起著促進(jìn)的作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，支持不同意見交鋒，促進(jìn)探究向縱深發(fā)展。

(3)由居高臨下傾向“平等中的首席”：教師要仔細(xì)“傾聽”，刨設(shè)和諧情景，促進(jìn)學(xué)生探究。

2 學(xué)生在交往中扮演“主演”的角色。

3 師生間的相互交往。

三、以探究過程為根本任務(wù)

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性。把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文解析背誦。

案例交往式教學(xué)法的操作環(huán)節(jié)

一、選擇和呈現(xiàn)案例

1 案例來源：教師應(yīng)深入社會，進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)具體教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集、整理、歸納。案例的主要來源是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料?？梢詮默F(xiàn)實生活中和有關(guān)媒體上通過觀察和收集，然后加以整理、歸納，也可以從報紙雜志上摘錄或從網(wǎng)上下載。

(1)教師構(gòu)建案例框架，讓學(xué)生收集案例內(nèi)容，使收集和探索案例時有明確的指向性。

(2)教師收集案例。讓學(xué)生探究。

2 案例的呈現(xiàn)。

二、探究案例

探究過程大致可分為學(xué)生自學(xué)、提出問題假設(shè)、師生討論、總結(jié)評價四個階段。

1 學(xué)生自學(xué)。

2 提出問題假設(shè)，明確探究方向。

3 對問題假設(shè)進(jìn)行討論分析。

(1)教師在討論中的作用。

①規(guī)范討論秩序，要求學(xué)生做到：發(fā)言要言之有理，持之有據(jù)；要冷靜聽取和思考別人的意見；一定要在平等的氣氛中開展?fàn)幷撧q論……做到氣氛活躍而不混亂。

②營造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯。 ③組織和吸引學(xué)生積極參與討論，“少數(shù)學(xué)生包場”或教師和學(xué)生針鋒相對均應(yīng)避免。讓每一個學(xué)生都有成為“中心發(fā)言人”的機(jī)會。

(2)討論的分類。

①從組織形式看，可分為小組討論和全班討論。

②從討論發(fā)言的形式來看，可分為演講式和辯論式。

③從討論的內(nèi)容看，可分為專題式討論和漫談式討論。

④總結(jié)評價。評價主要包括對學(xué)生討論過程的評價和對案例本身以及對案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)。