高中歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)的探索

劉星光

學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，究其原因，與教師不會(huì)提問(wèn)，或不善于提問(wèn)有關(guān)。那么，教師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題?用什么樣的方式提出問(wèn)題?才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性呢?

一、教師學(xué)會(huì)提問(wèn)的意義

教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問(wèn)題，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的實(shí)踐中深深體會(huì)到：提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性大有裨益。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師首先要學(xué)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)。

二、歷史教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

1 知識(shí)性的問(wèn)題

(1)直觀設(shè)問(wèn)法。即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問(wèn)。如“五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)有哪些?”“第二次世界大戰(zhàn)開(kāi)始的標(biāo)志是什么?”提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)綜合歸納法。讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向，分門(mén)別類一一說(shuō)明，達(dá)到編織經(jīng)緯，表現(xiàn)全貌的目的。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期?”“近代中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這種提問(wèn)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，其縱橫交叉，是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

記憶性與總結(jié)性的問(wèn)題是源自于歷史學(xué)科的知識(shí)，在課本中可找到，是封閉性問(wèn)題，難度不大，可讓學(xué)習(xí)不大好的學(xué)生多多回答。

2 開(kāi)放性的問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)，要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)，了解各種觀點(diǎn)，以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及思路點(diǎn)撥的恰當(dāng)、到位。

(1)層層剖析法。由淺及深，由表及里，步步深入。層層發(fā)問(wèn)，以理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。例如“面對(duì)民族危機(jī)，張學(xué)良、楊虎城將軍采取了什么行動(dòng)?他們?yōu)槭裁催@樣做?后來(lái)又如何處理的?對(duì)中國(guó)的時(shí)局有什么影響?”這樣提問(wèn)，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌握。又如：圍繞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段中國(guó)抗戰(zhàn)形勢(shì)的變化這一史實(shí)，提出一連串問(wèn)題：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)人相持階段的標(biāo)志是什么?抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)進(jìn)入相持階段?”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段后，日本的侵華政策有何變化?”“日本侵華政策的變化對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)形勢(shì)有何影響?”這樣經(jīng)過(guò)四步設(shè)問(wèn)，加上教者的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們就會(huì)得出有關(guān)結(jié)論，因而教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

(2)逆向思維法。從問(wèn)題的反面發(fā)問(wèn)，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如：講完戊戌變法后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論。“假如光緒帝是一個(gè)有才能的皇帝，戊戌變法能不能成功?”這一問(wèn)題，能引起學(xué)生的不同看法。通過(guò)設(shè)問(wèn)，激起了學(xué)生的積極討論，教師總結(jié)時(shí)，不要求唯一答案，只要有理有據(jù)就行。

(3)對(duì)比區(qū)別法。將相類似或相反的事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)理解。例如“西安事變與皖南事變有何異同?”“國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)有何異同?”這種提問(wèn)多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對(duì)比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達(dá)到解疑析難的目的。

三、課堂提問(wèn)時(shí)的注意事項(xiàng)

歷史教育專家葉小兵認(rèn)為，教師提的問(wèn)題應(yīng)該符合以下要素：(1)圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問(wèn)題，使問(wèn)題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；(2)提出的問(wèn)題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求；(3)提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；(4)問(wèn)題有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考；(5)問(wèn)題有一定的難度，又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以回答的，等等。這是值得我們參考的。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生的思考，歷史教師要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的語(yǔ)言帶有啟發(fā)性。做到孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即在學(xué)生想搞懂而摘不懂時(shí)發(fā)問(wèn)。

著眼學(xué)生的全面發(fā)展探索英語(yǔ)教學(xué)的新模式

于淑梅

人們常說(shuō)，教師是神圣的職業(yè)，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這“神圣”和“光輝”足以說(shuō)明其職業(yè)蘊(yùn)含的奉獻(xiàn)精神。這種精神的體現(xiàn)很重要的一個(gè)方面就是著眼學(xué)生的全面發(fā)展，積極探索教學(xué)的新模式。作為英語(yǔ)老師，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是教會(huì)了學(xué)生怎樣交際，也就教會(huì)了學(xué)生怎樣生存和貢獻(xiàn)。初中生活是每個(gè)孩子的人生起步，作為老師，當(dāng)然是衷心希望每一個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)邁穩(wěn)第一步。那么如何在這有限的時(shí)間里高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在我們英語(yǔ)老師面前的一個(gè)值得研討的問(wèn)題。

一、把握教學(xué)大綱。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)和鞏固英語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)大綱既是教材編寫(xiě)的依據(jù)和制訂教學(xué)要求的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)，因此，要準(zhǔn)確把握《大綱》中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的要求，才能穩(wěn)打穩(wěn)扎，達(dá)到我們所要求的目的。就學(xué)習(xí)的總體來(lái)講，除了要查漏補(bǔ)缺外，主要是對(duì)所學(xué)的知識(shí)重新加以歸納整理，加深理解，鞏固記憶，提高能力，決不能脫離教材，去搞題海戰(zhàn)術(shù)。另外，對(duì)授課的分析和反思，有利于我們老師抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也知道學(xué)生中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從學(xué)生的不足之處作為突破口，加大學(xué)習(xí)的針對(duì)力度，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。比如說(shuō)，學(xué)生要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面掌握，詞匯是基礎(chǔ)，我們可以將初中英語(yǔ)教材中要求掌握的詞和詞組進(jìn)行歸納、整合，來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。近幾年的教材和教學(xué)法的改革大多是運(yùn)用一定的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和深化，這種方法既可鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，又可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)要置其于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，做到“詞不離句，句不離篇，篇不離章”。學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須識(shí)記并梳理學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯知識(shí)，這就要回歸課本，回歸基礎(chǔ)，力求做到課課過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)。同時(shí)，為了有利于增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性，就必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和寫(xiě)作方法，有針對(duì)性的日積月累，才能有所收獲。

二、對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行必要的分類指導(dǎo)，以期使他們達(dá)到各盡所能

教育家第多斯惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币粋€(gè)班級(jí)，總是存在著學(xué)生的差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，我認(rèn)為是不太妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)槲覀儾粌H要教學(xué)成績(jī)，同時(shí)也要學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中要提差促優(yōu)，特別是對(duì)待后進(jìn)生，我們要懷著極大的耐心，加大情感投入，讓他們體會(huì)到老師們的共心和愛(ài)護(hù)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的成績(jī)要及時(shí)給予肯定，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有所進(jìn)步。所以激起學(xué)生主體參與意識(shí)就顯得尤為重要。英語(yǔ)老師要想使自己的教學(xué)工作有效而不單調(diào)，并能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，就必須對(duì)學(xué)生一視同仁，必須體現(xiàn)師生^格的平等。教師無(wú)論何時(shí)、何地都不能有意或無(wú)意識(shí)地傷害學(xué)生的自尊心和自信心。有時(shí)候，有的老師可能會(huì)因?qū)€(gè)別學(xué)生“恨鐵不成鋼”而說(shuō)出傷害其自尊心和自信心的話或做出不妥的行為，殊不知，教師耐心細(xì)致的教育，常常能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并使他們從內(nèi)心深處對(duì)老師產(chǎn)生好感和信賴，在師生之間架起一座平等和諧的情感橋梁?！坝H其師而信其道”，“信其道”還愁不“樂(lè)其道”嗎?

教師還要教育學(xué)生進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)能有力地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通?！弊屗麄儙е鴿M腔的學(xué)習(xí)熱情投入到愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛力，并使其人格和創(chuàng)新思維能力得到良好的發(fā)展。

在教學(xué)中，我們一方面把微笑和鼓勵(lì)引進(jìn)課堂，以喚起學(xué)生積極向上的情感。另一方面，注意發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑的心理素質(zhì)。努力讓學(xué)生在“快樂(lè)”中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在探索中創(chuàng)新，在實(shí)踐中運(yùn)用，并最終成長(zhǎng)為知識(shí)和精神的雙重富有者，只要學(xué)生各盡所能，就達(dá)到了教師教書(shū)育人的目的。

三、積極探索，善于挖掘。大膽嘗試各種教學(xué)方法

我們現(xiàn)在的教材注重了學(xué)生的實(shí)際生活，選材豐富、新穎有趣、圖文并茂、語(yǔ)境多樣、時(shí)代感強(qiáng)、并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種思維能力，體現(xiàn)了人性化、個(gè)性化的特點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體參與意識(shí)。為此，我們要尋求好的教學(xué)方法，上好每一節(jié)課，把握“精講精練”，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。我們都知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的有機(jī)整合，學(xué)習(xí)要在實(shí)際應(yīng)用的層面上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的價(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，每—種技能的培養(yǎng)都不放松，在教學(xué)中，鼓勵(lì)并要求學(xué)生盡量傲到“三動(dòng)’．_—?jiǎng)邮?、?dòng)腦、動(dòng)口。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。盡可能地培養(yǎng)每—個(gè)學(xué)生具有適合于自己并能嫻熟運(yùn)用的方法。用這些方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握知識(shí)，扎實(shí)、有效地提高能力。 總之，幫助學(xué)生勝利地完成義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)任務(wù)和培養(yǎng)他們的各方面能力，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，只有著眼學(xué)生的全面發(fā)展，才能讓每一個(gè)學(xué)生沒(méi)有遺憾地從我們這里走向高一級(jí)學(xué)校。