學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好語文的關(guān)鍵。學(xué)生的主動參與需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。因此，教師必須精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生積極思考，努力使教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種較大的吸引力，從而使學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中，積極主動探索。聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，素質(zhì)得到有效的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)探索熱情

英國哲學(xué)家約翰、密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸?！毙睦韺W(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。

例如，在教完《草船借箭》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，展開討論。一位學(xué)生提出一個疑問：“‘借’是得經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭才對，而書中為什么說是‘借’箭呢?”面對這個問題，我馬上表揚(yáng)這位學(xué)生能認(rèn)真思考，敢于向書本內(nèi)容提出質(zhì)疑，值得大家學(xué)習(xí)，并順?biāo)浦鄣卣埓蠹掖竽懙卣務(wù)勛约旱目捶ā?一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來，一個學(xué)生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說詐騙。不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事呢?”又一名學(xué)生說：“從現(xiàn)在的法律角度看，十萬支箭并非小數(shù)目，諸葛亮犯的是詐騙罪?！绷硪幻麑W(xué)生馬上說：“不對，那也得分清是什么時間，為誰服務(wù)。諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個‘借’最合適!”“好借好還，再借不難，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中，諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”可見。為學(xué)生營造一個和諧、民主的教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生自主參與的前提。正如陶行知先生說的：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主?！?/p>

二、提供條件和機(jī)會。啟動探索動力

“思維發(fā)展心理學(xué)”的研究表明，兒童思維的發(fā)展是通過外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。隨著教學(xué)思想的更新，教學(xué)改革的深入，目前大多數(shù)語文課都已從注入式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)軌，課堂上的信息交流已從教師與學(xué)生的單向交流擴(kuò)大到師與生、生與師、生與生的多項交流形式。因此在課堂中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，提供主動參與探求的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，引導(dǎo)學(xué)生努力探索，培養(yǎng)首創(chuàng)意識。

例如教學(xué)《詹天佑》一文時，我在學(xué)生反復(fù)誦讀，已體會詹天佑是個杰出愛國工程師的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生給京張鐵路取名的環(huán)節(jié)。學(xué)生思考片刻后，情緒激昂，踴躍發(fā)言：

“——愛國路。愛國熱情是詹天佑克服困難的動力?！?/p>

“——成功路。這項艱巨的工程，外國工程師都不敢輕易嘗試，中國當(dāng)時科技落后，詹天佑卻克服艱難險阻修筑成功了。”

“——智慧路。這條鐵路充分體現(xiàn)了中國人民的智慧和力量?！?/p>

“——爭氣路。這條鐵路修筑成功，實實在在為中國人爭了口氣?！?/p>

“——光榮路。這條鐵路使每一個中國人感到無尚光榮，無比驕傲?！?/p>

通過創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，為京張鐵路取了許多具有深刻意義的路名，表現(xiàn)出一股強(qiáng)有力的探索動力和追求創(chuàng)新的精神。

三、展示自我．樹立探索信心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谡n堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、尊重學(xué)生人格，把他們作為課堂的教學(xué)主體。給他們以鼓勵、以方法、以膽量、以熱情，不斷在疑難處、轉(zhuǎn)折點給予點撥，引導(dǎo)他們展示自我，體驗成功的快樂，樹立勇于探索的信心。根據(jù)這一特點，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在閱讀中參與探究的欲望。如教學(xué)《將相和》一文時，我出示課題，讓學(xué)生找出中心詞后，提出：“‘和’是什么意思?”學(xué)生齊聲回答：“和好”。我又問：“這是為什么呢?將相之間副底有哪些和與不和的事呢?”幾個看似簡單的問題，引起了學(xué)生探究的欲望。課堂馬上活躍起來，默讀的默讀，朗讀的朗讀，小組討論的討論，同學(xué)們都到課文中找答案，個個積極參與，閱讀興趣極為濃烈。不一會兒．小手紛紛舉起，同學(xué)們個個躍躍欲試，都想展示“小牛刀”的風(fēng)采。交流中。同學(xué)們把將相由和到不和又到和好的精彩故事以及藺相如機(jī)智、勇敢、以國為重、胸懷寬廣和廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯就改的品質(zhì)淋漓盡致地展示出來。這一成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且引領(lǐng)了學(xué)生去探究、去解決問題的能力，同時又讓學(xué)生在興趣盎然中領(lǐng)會了課文的主要內(nèi)容。起到了事半功倍之效。更重要的是讓學(xué)生能在探究中展示自我，樹立了勤學(xué)的信心。

四、張揚(yáng)創(chuàng)造天性．激活探索精神

心理學(xué)指出：兒童對任何事情都充滿好奇心，遇事都想問個為什么，所以教師必須認(rèn)識到這個階段的兒童心理。引導(dǎo)學(xué)生自主地看、自主地說，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂上，教師要信任學(xué)生、大膽放手，創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個性的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，徹底改變課堂上教師主宰一切的狀況，讓學(xué)生自主地學(xué)。創(chuàng)造地學(xué)，充分顯示自己的聰明才智，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

例如《稱象》，教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能提出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能否像曹沖一樣，想出比曹沖更妙的方法?”于是我組織學(xué)生討論。不久，學(xué)生便得到了很多新方法。一名學(xué)生提出：“用石頭的方法不好，士兵搬動也不方便，并且石頭大，誤差也大。如果讓士兵跑到船上，然后報出自己的體重，方法就簡便多了。”接著又有幾位學(xué)生提出別的方法。說把牛、羊或馬趕到船上稱重的方法，也比搬石頭方便。雖然后來幾種方法是在前種方法的啟導(dǎo)下得出的，但卻表現(xiàn)出學(xué)生的一種主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題的首創(chuàng)精神。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生參與探索教學(xué)過程，教師不僅要研究教學(xué)方法。而且要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。做到凡是學(xué)生自己會學(xué)。就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動手做，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會。只有這樣，才能真正達(dá)到學(xué)生主動參與探索的目的。