中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)法探索

于春霞

以“滿堂灌”為特征的講析法的弊端。

其一是教學(xué)中主、客體顛倒，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教師的任務(wù)則是啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是，講析法卻讓教師成了課堂上的“主人”，學(xué)生則處于一種被動(dòng)的從屬的地位。

其二是培養(yǎng)的學(xué)生高分低能甚至低分低能，只會(huì)死記硬背，教師傳授的語(yǔ)文知識(shí)缺乏閱讀能力、分析歸納能力、口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

其三是無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。倘若今天語(yǔ)文書(shū)上的課文依靠老師講解了學(xué)生才能讀懂，那么明天學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，踏上社會(huì)后，怎樣去讀懂書(shū)報(bào)文件資料呢?所以要在中學(xué)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力。

討論訓(xùn)練法與講析法相比，具有四太優(yōu)點(diǎn)：

其一，討論訓(xùn)練法理順了語(yǔ)文教學(xué)中的主體客體關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，而教師則處于引導(dǎo)作用的“客卿”地位。葉老說(shuō)過(guò)；“如能令學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不徒坐聽(tīng)教師講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之道?！弊鳛檎{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，‘討論”是最有效的手段。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，過(guò)去被壓抑的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)自覺(jué)地去思考、去討論、去練習(xí)，情感投入，興趣日濃，課堂氣氛自然會(huì)得到顯著提高。

其二，討論訓(xùn)練法給學(xué)生在課堂上提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中，在成功或失敗中積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基本技能。這樣，培養(yǎng)的學(xué)生不但應(yīng)試能力強(qiáng)，而且實(shí)際能力強(qiáng)，達(dá)到高分高能的理想境界。

其三，討論訓(xùn)練法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。每學(xué)一篇課文，學(xué)生都要靠自己思考，分析課文，理解、領(lǐng)會(huì)課文的精微之處，而教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，日積月累、潛移默化，學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力就會(huì)提高，達(dá)到葉圣陶倡導(dǎo)的“不需要教”的語(yǔ)文教學(xué)最終目標(biāo)。

其四，討論訓(xùn)練法有助于培養(yǎng)“合作精神”，有利于面向全體學(xué)生。課堂上的充分討論，可以讓學(xué)生全身心地投入到和其他同學(xué)的交流中去，互相點(diǎn)撥，互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高。通過(guò)課堂討論，學(xué)生不僅解決了學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且還學(xué)到了書(shū)本上根本沒(méi)有的內(nèi)容一團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處。討論分組，優(yōu)、中、差生合理搭配，形成班級(jí)教學(xué)的“異質(zhì)組合”。這樣，個(gè)體促群體，群體推個(gè)體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。

討論訓(xùn)練法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，那么，如何實(shí)施這種課堂教法呢?

第一，確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)討論題目和練習(xí)題。每堂課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。例如，同樣是魯迅小說(shuō)。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，《社戲》應(yīng)以“景物描寫(xiě)如何烘托中心思想”為教學(xué)目標(biāo)，《一件小事》應(yīng)以“心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)人物的作用”為教學(xué)目標(biāo)，《孔乙己》應(yīng)以“肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物”為教學(xué)目標(biāo)。

第二，目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)這堂課的討論訓(xùn)練題。題目的內(nèi)容要具體明白，程度要難易適中?？辗盒?、難度太高的題目會(huì)使學(xué)生感到高深奠測(cè)，無(wú)從下手。譬如教《藤野先生》一文后半部分時(shí)，如果教師要學(xué)生回答“魯迅當(dāng)年為什么要棄醫(yī)從文”，學(xué)生無(wú)法從課文里找到答案，只能從注釋中找，這樣對(duì)理解課文毫無(wú)補(bǔ)益。如果教師引導(dǎo)學(xué)生弄清課文為什么要強(qiáng)調(diào)“偏有中國(guó)人在里面”、“圍著看的也是一群中國(guó)人”、強(qiáng)調(diào)閑看槍斃犯人的人們“也何嘗不酒醉似的喝彩”，學(xué)生也就理解了“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”，那么魯迅當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因也就容易理解了。另一方面，題目也不能太容易，如果課堂上都是“是不是”“對(duì)不對(duì)”這類的提問(wèn)，那么課堂氣氛再熱鬧，對(duì)提高學(xué)生的能力也是毫無(wú)意義的?？傄駨臉?shù)上摘蘋果，踮起腳摘不到，跳—跳或跳幾跳摘到—樣。激勵(lì)學(xué)生思考討論，解決問(wèn)題。

淺談?wù)Z文教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式

劉建廷

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我認(rèn)為素質(zhì)教育下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)由“自學(xué)質(zhì)疑一篩選問(wèn)題一合作交流一反饋歸納一深化創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。原則是：堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師思想觀念是關(guān)鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹(shù)立學(xué)生才是課堂主人的思想，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到模式不是僵化的，堅(jiān)持“以學(xué)定教，以學(xué)定法，教無(wú)定法”的教學(xué)原則，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位。

一、自學(xué)質(zhì)疑

“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，學(xué)到此時(shí)方是進(jìn)步?！弊寣W(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。教師首先要肯定學(xué)生的提問(wèn)，然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，結(jié)合上下文，以及其他學(xué)科知識(shí)理解，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互教、互議中自己解決問(wèn)題，盡管不是很正確，花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，但比教師直接告之以標(biāo)準(zhǔn)答案有價(jià)值。

二、問(wèn)題篩選

教師要從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口和學(xué)生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性，最符合教材要求，最富有求異、創(chuàng)新的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。篩選問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生多思善疑的過(guò)程，是學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。

三、合作交流

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時(shí)間。教師切忌只抽幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題，而讓許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)；不敢放手讓學(xué)生討論，而使問(wèn)題不能真正理解。教師作為旁觀者，一定要深入到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題啟發(fā)、誘導(dǎo)，使所有學(xué)生都開(kāi)啟智慧之門。

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。這一步是調(diào)動(dòng)師生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)，重新組合提示主題的過(guò)程。教師的水平得以充分展示，學(xué)生思維訓(xùn)練，知識(shí)遷移和組合，也得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處，由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、或提出未解決問(wèn)題，或是學(xué)生新的思路——教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步高度概括，使之綱領(lǐng)分明，重點(diǎn)突出，幫助記憶，綜合和掌握。

在教學(xué)中，只有使創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的“五步”環(huán)環(huán)相扣，不留于形式，不斷揣摩、不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才能永葆青春!