在高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其基本思路應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生充分參與為前提。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的目標(biāo)?，F(xiàn)就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

政治課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，但課本理論遠(yuǎn)高于學(xué)生實(shí)際，較抽象，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。如在學(xué)習(xí)“矛盾的特殊性”時(shí)，我向?qū)W生提出問題：“老師是怎樣將全班學(xué)生區(qū)別開來的?”一句話激發(fā)了學(xué)生的熱情，“根據(jù)每個(gè)人的長相、身高、體型、性格等特點(diǎn)來區(qū)分?！痹诖嘶A(chǔ)上教師引出矛盾特殊性的含義、表現(xiàn)，明確矛盾特殊性是一事物區(qū)別于他事物的特殊本質(zhì)。學(xué)生不僅理解得透徹、形象，而且享受到了知識(shí)帶來的樂趣。

2 教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問題情境。以激發(fā)學(xué)生的探究

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。如在學(xué)習(xí)“商品的基本屬性”時(shí)，我向?qū)W生展示了三件物品：壞了的鋼筆、歷史課本、政治參考資料，“你們要購買哪一件?為什么?”這一問題瞬間激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家爭先恐后地闡明自己的觀點(diǎn)：壞了的鋼筆沒有應(yīng)有的使用價(jià)值，不是商品；歷史課本盡管有使用價(jià)值，但大家都有，不需要；政治參考資料有用、而且自己沒有，所以要購買。在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)歸納出商品使用價(jià)值的含義及相關(guān)問題。

3 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要著眼于當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)

理論聯(lián)系實(shí)際是政治課的生命和靈魂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要以此為依托，充分彰顯這一特色。政治理論具有抽象性，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要把理論知識(shí)進(jìn)行還原處理，把經(jīng)過抽象化的理論知識(shí)還原為形象化的社會(huì)現(xiàn)象。通過理論的還原，利用學(xué)生已有的社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)來促使他們向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展。例如。“內(nèi)外因的辯證關(guān)系”的教學(xué)就可以聯(lián)系學(xué)生都很感興趣的“全球金融危機(jī)”這一典型事例，分析其出現(xiàn)的原因及其對(duì)我國的影響不大的原因，生動(dòng)、形象地說明內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因一定要通過辦因才能起作用。生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)和抽象的理性知識(shí)形成了互補(bǔ)，增強(qiáng)了政治課的吸引力。它不僅使學(xué)生更好地掌握了知識(shí)，而且通過長期潛移默化的影響，提高了他們分析、解答問題和辨別是非的能力。

4 創(chuàng)設(shè)情境，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

讓學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)的主角，給予一定的時(shí)空讓學(xué)生積極參與，變被動(dòng)為主動(dòng)，在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，積極思考、質(zhì)疑、求知。例如。在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營”時(shí)，可以讓學(xué)生充當(dāng)農(nóng)民角色，因當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品“賣難”問題而深受困擾，此時(shí)的農(nóng)民，最渴望的是有一個(gè)專業(yè)組織幫助他解決這一問題，這時(shí)，讓另一個(gè)學(xué)生扮演企業(yè)的角色。不僅為農(nóng)民解決農(nóng)產(chǎn)品“賣難”問題，還可以為農(nóng)民提供種子、化肥、農(nóng)藥、機(jī)耕服務(wù)等。這種將農(nóng)民生產(chǎn)和市場有機(jī)結(jié)合在一起，為農(nóng)民生產(chǎn)提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務(wù)的體現(xiàn)社會(huì)化大生產(chǎn)的生產(chǎn)方式，就是產(chǎn)業(yè)化經(jīng)濟(jì)。有時(shí)將課本內(nèi)容變成小品在課堂上演出，或者現(xiàn)場模擬現(xiàn)實(shí)情境，也是行之有效的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又加深了對(duì)教材基本知識(shí)的理解和掌握，并提高了實(shí)踐能力。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣性和創(chuàng)新性，只要潛心鉆研，必將收獲累累碩果。