摘要：初中語文教學活動，究其根本是師生認知因素和情感因素交融的過程。長期以來，初中語文教學只重視知識的傳授與能力的培養(yǎng)，而很少提到情感陶冶的目標。我認為，在語文教學中，教師必須把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于初中語文教學過程之中，以加強語文教學的情感功能。這就需要教師在教學過程中培養(yǎng)和諧友愛關系，營造寬松教學氛圍；優(yōu)化課堂教學教法，激發(fā)學生情感興趣；把教師傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內驅力，提高語文教學的質量。

關鍵詞：初中語文情感教育認知因素

一、初中語文情感教育的意義

長久以來，初中語文教學中對情感教育的作用和意義缺乏足夠的認識，是造成當前中學語文教學“荒漠化”的主要原因之一。初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在初中語文教學過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。具有如下特點：情感性、興趣性、審美性。情感性是指教師在教學過程中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。興趣性指的是教師要在教學中操縱各種教學變量。使學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習，努力使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。它與“樂學”的基本精神相呼應。審美性是情感教育的又一個重要特征。這個過程已不再是純粹的知識傳遞和知識獲得的過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的共同活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品，是雙方本質力量的外化和現實化。

二、初中語文情感教育的具體實施

作為一名初中語文教師，應采用靈活多變、具有藝術性的情感教育方法，充分利用教學中的情感因素，促進學生積極情感的形成，激發(fā)學生的探索欲望，陶冶學生的道德情操，實現新課程目標的工具性和人文性。經過多年實踐，我認為，初中語文情感教育可作如下嘗試：

(一)以文傳情，教學內容情感化

1 教學情感目標的確定

教師在教學中的重要任務之一就是把教材中內含的情感，通過加工提煉展現出來。給學生以情感上的感染。在教學設計中。依據作者的寫作意圖、思想情感以及學生的認知基礎、情感基礎來設立情感目標。記敘類文章應把具體的道德形象、生動的故事情節(jié)品味真情、感悟人生、陶冶情操作為教學情感目標；古詩文應該把通過意象的描繪、意境的渲染引導學生理解詩人高尚情感作為教學情感目標；說明類文章應抓住對象的特征，從功能、用途及成因等諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為教學情感目標。初中語文情感教學中，準確、恰當的情感目標，使學生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到充分的發(fā)展與提高，符合素質教育的有關原則。

2 教材情感內涵的挖掘

深入鉆研教材的過程。也是教師自己受作品感染的過程。初中語文教材，為學生展現了豐富多彩的情感世界。具有很強的感染力。教師在教學中充分利用情感因素，使學生在情感上與課文所表現的情感產生共鳴，就會提高教學效果。教師在備課時，鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露的真情實感，讓自己的思想感情和作品表達的思想意境融合在一起，與作品中人物同愛共恨，才能用教學內容的情感打動學生、感染學生。

(二)以情優(yōu)教，教學過程情感化

教學內容的信息，以不同方式傳遞，會產生不同的教學效果，這就需要教師根據教學內容的性質和學生的認知特點靈活地選擇適當的傳遞信息的方式。

1 創(chuàng)設情感氛圍

語文課堂的情感教學中，教師要以情感作為敲門磚，以情激情，叩擊學生心靈。教學中，充滿感情的語言、語調與課文的結合，便創(chuàng)設出一種情感氛圍，這種情感氛圍會激活學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。這樣的教學言語不僅能傳知，還能傳情。使課堂教學獲得藝術性的完美。

2 優(yōu)化教學情境

教學情境設置的核心是充分顯示教學內容的情感因素，達到感染學生情感的目的。教師結合教學內容，因地制宜地為學生設置情境，制造氣氛，以情施教，便能促進學生產生良好的情緒反應，使學生把語言文字和直觀畫面聯系起來，互為補充，并溝通認知與情感的聯系，更好地激起學生的情感體驗，使學生更深刻有效地理解文章語言的情感內涵。

(1)播放音樂，烘托情感

教學中，使學生通過音樂的渲染感受感情變化，在他們心中引起共鳴，使他們感受美，理解體會美的意境。如我在教授《桃花源記》一文時。先播放了一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》，讓學生隨著樂曲細細品味文本，美妙的音樂渲染出的情境畫面使學生情緒被調動起來了，陶醉其中。課文講解中，音樂始終貫穿于整個教學過程。在若隱若現的背景音樂的烘托、感染下，學生們被帶人了作品所表現的意境，感受到了桃花源田園景色的環(huán)境美，和諧友好的人情美，對作者傾注于作品中的情感也能輕松把握了。

(2)扮演角色，體驗感

表演式教學是一種形象化教育藝術的具體體現。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師將課堂變成舞臺，指導學生扮演課文中的角色。學生在角色扮演體驗中加深了對人物的理解。例如，在教《孔乙己》一課時，請學生分別扮演孔乙己、“我”、掌柜及短衣幫，重現課文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的幾個場景，抓住人物語言描寫展開表演。表演后，由旁觀學生依據文本對表演的準確性進行評價，使學生在“表演——評價一再表演——再評價”中，體驗人物情感，把握人物性格。這樣，原本難以理解的人物內心世界被打開了，文章揭示的人與人之間冷漠的金錢關系也水到渠成地為學生所理解和接受了。

(3)展開爭論，明晰情感 沉悶的課堂只能使學生“情緒低落”，“一籌莫展”。情感教學中，教師抓住中學生喜歡爭論的心理特點，營造生動活潑的情感氛圍，通過爭論有效刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，收到較佳教學效果。如在教學《孔乙己》時，從“孔乙己大約的確是死了”這一句著手，提出：孔乙己最終的命運是生還是死呢?教室立時熱鬧起來：有的學生認為，在當時的社會背景下沒人會關心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生，他的命運必然是走向死亡。也有人認為，孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病，這對孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會死。學生們闡發(fā)著不同的意見、激烈爭論，課堂氣氛相當活躍。學生們的情緒被充分調動起來了，教學情感目標也水到渠成地完成。

教學實踐證明，語文課的教學意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，在情感主導下，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生的感受、思考及表達方式，積淀成為正確高尚的價值觀和人生觀。語文教學是一門綜合性藝術。它需要教師有廣博的知識，熱烈的情感，親切的態(tài)度，在課堂教學中，用真摯的情感打動學生，用愉悅的氛圍影響學生，用生動的語言感染學生，用情境吸引學生，用高尚的人格啟迪學生，使師生間的情與情得到交融，激活學生的個性思維，陶冶學生的道德情操，完善學生健全的人格。