[摘要]本文是針對大學(xué)英語教學(xué)中英語教師話語存在的問題。進(jìn)而分析以學(xué)習(xí)者為中心的課堂上，應(yīng)如何正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師話語，創(chuàng)造一個輕松、愉悅的語言環(huán)境，從而正面影響學(xué)生的話言輸出。

[關(guān)鍵詞]教師話語；課文講解：課堂提問；反饋

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-8283(2009)04-0184-01

1 教師話語

教師話語(Teacher Talk)這個詞乍聽起來很生疏，其實(shí)就是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識所使用的話語，是實(shí)施素質(zhì)教育全過程所運(yùn)用的語言總稱。曾經(jīng)有學(xué)者指出，外語課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于：語言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的方法手段。由此可見，教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，同時教師話語使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響著學(xué)生的語言輸出，本文從教師話語存在的問題及對策等方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會，希望能與同行切磋交流。

2 教師話語存在的問題和最佳輸入

香港中文大學(xué)的AmyTsui(1995)[4]把教師話語分為三部分：(1)教師的講解；(2)教師的提問；(3)教師的反饋。本文將從這三個方面探討教師話語在外語教學(xué)中的最佳輸入：

2.1 教師的講解

教師對課文、語法等的講解約占課堂時間的1／2或1，／3。教師通過講授，呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、解釋(expounding)語言概念及其使用規(guī)則，示范語言使用等。根據(jù)筆者的觀察，常見的講解存在的問題有：

(1)語言夸張變形。教師在講授內(nèi)容和呈現(xiàn)知識時有意使用夸張的發(fā)音，故意延長停頓，放慢語速。盡量不使用輔音連綴等。這是不少教師在語言教學(xué)初級階段的做法。這樣做，學(xué)生一開始就學(xué)不到真實(shí)的目的語。時間長了對學(xué)習(xí)用目的語進(jìn)行真實(shí)交際會有困難。

(2)過分簡化。出于對學(xué)生的考慮和照顧，教師盡量使用簡單的語言呈現(xiàn)知識(尤其是局限于使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言結(jié)構(gòu))、講解規(guī)則、示范行為、解釋重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有靈活地使用豐富的語言形式。這樣平鋪直敘，呆板和缺乏刺激的教師話語無法引導(dǎo)學(xué)生思維、分析、推理，從而會削弱教學(xué)效果。理想的做法是多用設(shè)問、推理、類比等拓寬學(xué)生思維，刺激其學(xué)習(xí)的積極性。

(3)語言形式與語用功能相脫離。教師話語時常存在這樣的矛盾。例如：教師為了清楚地表達(dá)比較級的語法概念，使用實(shí)際交際中本族語者基本不用的完整句進(jìn)行示范。如：John runs as fast as a deer runs，再比如，教師在講解條件句時，往往只注意到其語義功能，向?qū)W生介紹“如果……就……”這樣的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生不分語境與場合生搬硬套，這樣下來會給學(xué)生帶來誤解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。因?yàn)闂l件句的語義功能與語用功能是不同的，適用范疇有差異，人們理解條件句或使用條件句時，往往超出語義范疇，因此有必要結(jié)合語境講解語言形式的使用，以利于培養(yǎng)學(xué)生正確的的語用能力。

2.2 教師的提問

提問作為一種典型的教師話語起到引發(fā)話語、提起話題的作用。提問可以激發(fā)學(xué)生的注意力、提供活動線索、練習(xí)機(jī)會等，從而達(dá)到促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的目的。課堂提問根據(jù)所要求回答的內(nèi)容看，它分為參閱式(ref-emntial questions)和展示式(display questions)兩種。前者是一種開放的、無確定答案、學(xué)生在回答時可以自由發(fā)揮的提問，目的是要獲得信息。后者是一種封閉的、答案確定的提問，目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Amy Tsui(1995)指出：教師問什么樣問題對學(xué)生的回答以及所生成的對話都有著十分重要的影響。她說，如果教師經(jīng)常明知故問一些學(xué)生自己已有固定答案的問題，這會導(dǎo)致學(xué)生猜教師想要什么答案而不是尋求正確的答案。教無定法，盡管在實(shí)際教學(xué)中，參閱式提問不一定就比展示式提問好，但不少人認(rèn)為，如果外語教師經(jīng)常提出答案明了的問題，會使課堂對話顯得生硬，不切實(shí)際。從交際學(xué)的角度來看，這種明知故問的提問缺乏“信息溝”(information gap)，使課堂教學(xué)中師生的對話缺乏真實(shí)性。更主要的是，展示式提問大多是讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容把既定答案背誦出來，學(xué)生往往是機(jī)械性地回答而不是經(jīng)過自己深刻思考，這在一定程度上限制了他們的創(chuàng)造思維。因此，外語教師在提問時如能多注意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識去自己思考、自己探索，會更有助于學(xué)生的語言習(xí)得。

2.3 教師的反饋

教師的反饋用語通常分為肯定的反饋(positive feed-back)和否定的反饋(negative feedback)兩大類。肯定的反饋是指用“Good job!”，“Well—done!”，“Great!”等用語對學(xué)生的回答表示贊賞；否定的反饋包括兩個方面：(1)不予理睬學(xué)生的回答。學(xué)生回答正確時教師不予理睬，也不會批評或表揚(yáng)；(2)批評。常用語有：“Sorry!”，“I don’t agreewith you.”，“No，You’re wrong!”等等。教師應(yīng)注意多給與學(xué)生積極反饋，這樣不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成任務(wù)，同時還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。至于教師對于學(xué)生的語言錯誤是否應(yīng)糾正以及何時糾正這兩個問題盡管還沒有定論，但是糾錯要考慮時機(jī)：什么時機(jī)、什么場合、用什么方法糾錯才是合適的呢?這主要取決于課堂教學(xué)活動中的內(nèi)容和目的。也就是說，我們要求學(xué)生練習(xí)的是準(zhǔn)確性，還是為了訓(xùn)練流暢性。假若我們強(qiáng)調(diào)的是語言的流暢性，則應(yīng)對學(xué)生的某些語言錯誤適當(dāng)?shù)厝萑?，如果學(xué)生在發(fā)言時一有錯誤，就打斷他們的話，必然會破壞交際氣氛，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，干擾正常的課堂活動，影響教師話語的質(zhì)量。

3 結(jié)論

教師話語對于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言尤為重要。教師話語水平的高低，直接影響學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的效果和質(zhì)量。尤其是在課堂上，針對文本的教師話語及組織、引導(dǎo)學(xué)生的功能性語言的使用對教師語言的綜合能力提出了較高的要求。因此，外語教師應(yīng)該努力提高自身的外語水平，做到教師話語準(zhǔn)確清楚、標(biāo)準(zhǔn)連貫；著力培養(yǎng)運(yùn)用教師話語組織課堂教學(xué)的能力，大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，多掌握運(yùn)用提問技巧，充分發(fā)揮教師話語在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言過程中的作用，積極推動和促進(jìn)外語教學(xué)水平和質(zhì)量的整體提升。